Введение к работе
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризующаяся бурным ростом инновационных технологий, глобальной информатизацией всех сфер жизни общества, взаимопроникновением культур, трансляцией межпоколенных связей, нестабильными социально-экономическими условиями и другими явлениями с необходимостью требует от человека быть максимально работоспособным, гибким, мобильным, самостоятельным, инициативным; проявлять во всех аспектах жизнедеятельности творческий подход, готовнсть к риску, способность отстаивать свою точку зрения (даже, если она не совпадает с мнением большинства). Без этих личностных качеств в настоящее время невозможно добиться социального успеха, состояться как неповторимая индивидуальность, реализовать себя на профессиональном поприще.
Максимально благоприятные возможности для развертывания всего спектра индивидуально-личностных свойств, в том числе, для формирования качеств творческой личности, создаются в юношеском возрасте. Именно в этот период онтогенеза достигает своего пика развитие самосознания и формирование стабильного образа «Я»; значительно возрастают интеллектуальные ресурсы; приоритетную роль играют потребности в самоопределении, самоактуализации (самоосуществлении), самопрезентации (самовыражении).(Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.) Все эти благоприятные изменения в индивидуально-личностном развитии происходят на фоне присущим молодым людям от природы крепкого здоровья и высокой работоспособности.
Возможности развития качеств творческой личности, реализации творческого потенциала значительно возрастают в условиях обучения в ВУЗе: одной из функций высшего образования является креативная (Л.Г. Викторова); проективная сущность личности (Э. Гуссерль, Ж.П. Сартр) и ценности творчества (Ф. Франкл) рассматриваются в качестве важнейших теоретико-методологических оснований организации процесса воспитания и образования.
Анализ практики современного образования обнаруживает явно выраженное противоречие между признанием необходимости создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала личности и недостаточной разработанностью средств педагогического обеспечения этого процесса в системе высшего образования.
Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и практические пути педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов вуза?
Цель исследования - разработать систему педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов вуза.
Объект исследования – творческий потенциал личности студентов.
Предмет исследования - педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов вуза.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация творческого потенциала личности студентов будет осуществляться эффективно при условии внедрения специально разработанной системы педагогического обеспечения, включающей в себя следующие основные составные компоненты, которые проектируются максимально вариативно, в зависимости от специфики организации образовательно-воспитательного процесса в вузе:
1) организационный компонент:
- формы организации педагогической работы по обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов;
- структура управления педагогическим обеспечением реализации творческого потенциала личности студентов;
2) содержательный компонент: творческая деятельность разного содержательного наполнения (художественно-творческая, музыкальная, театрализованная, культурно-досуговая и др.);
3) методический компонент:
- средства педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов;
- способы организации творческой деятельности студентов;
4) психологический компонент: психолого-педагогическое обеспечение реализации индивидуально-личностных возможностей развития студентов.
В соответствие с целью, определением объекта, предмета и исследовательской гипотезы в работе поставлены и реализуются следующие задачи:
-
Научно обосновать возможность реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
-
Представить сущностно-содержательную характеристику феномена «творческий потенциал личности»: определить структуру этого явления, раскрыть содержание каждого компонента, выявить специфику развития в юношеском возрасте.
-
Выявить теоретико-методологические предпосылки реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
-
Обобщить теоретические положения, лежащие в основе проектирования системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе; определить ведущие теоретико-методологические основания проектирования этой системы.
5. Разработать конкретные методические рекомендации и практические материалы по педагогическому обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория развития психики (Л.С. Выготский); структурно-функциональная теория развития психики (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия); философская концепция интегрально-социальной природы (сущности) человека и его социализации (В.В. Орлов, Л.В. Филиппова); концепция человеческого потенциала (Б.Г. Ананьев, Л.А. Зеленов, В. Келле, О.Л. Краева, В.Н. Маркова, Ю.В. Синягин и др.); субъектный подход (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская); акмелогический подход (А.А. Деркач, В. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимов, А.А. Реан); философско-педагогические воззрения античных и средневековых философов (Августин, Фома Аквинский, Ксенофан, Платон, Сократ и др.), а также мыслителей прошлого – зарубежных (А. Бергсон, Мен де Бриан, Ф. Ницше, Ф. Шеллинг, Ф. Шиллер, А Шопенгауэр и др.) и отечественных (Н.А. Бердяев, А.Н. Веселовский, Д.Б. Лезин, Н.О. Лосский, Д.Н. Овсянников-Куликовский, А.А. Потебня, В.С. Соловьев и др.); теория интериоризации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции: социально-психологическая концепция деятельностно-опосредованного развития личности (А.В. Петровский), концепция интегральной структуры индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Б. В.Ломов, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, И.М. Палей, Б. М.Теплов); психологическая антропология (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков); педагогическая антропология (Б.М. Бим-Бад, А.К. Москатова, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская и др.); индивидуально-личностный и личностно-ориентированный подходы к образованию (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Ю.В. Замятина, А.А. Кирсанова, Н.Б. Крылова, Е.В. Леонова, В.А. Петровский, Н.В. Родичева, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности; теория воспитания (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман и др.); теория развивающего образования (В.В. Давыдов, В.П. Иванов, В.Т. Кудрявцев, В.В. Сериков и др.); концепция социализации подрастающего поколения (А.В. Мудрик, Л.В. Филиппова); гуманистическая психология (А. Адлер, А. Горальски, Г. Кантрил, Г. Келли, А.Г. Маслоу, Г. Мерфи, Г. Мюррей, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э. Фромм и др.); экспериментальная психология творчества (Вильямс, Ф. Гальтон, Дж. Гилфорд, Л. Термен, Е.П. Торранс и др.); педагогика творчества (С.А. Гильманов, М.В. Ермолаева, С.П. Козырева, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, И.Н. Семенов, С.Д. Смирнов, А.Я. Пономарев, Е.Л. Яковлева и др.); проективное образование (Д.Б. Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.); возрастная психология и педагогика (Г.С. Абрамова, Б.Г. Ананьев, А.С. Белкин, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.М. Орлова, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.); психолого-педагогические исследования проблем студенческой молодежи (А.А. Андреев, Г.В. Безюлова, А.И. Артюхина, А.И. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Л.Г. Викторова, Л.И. Шумская и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: научно-теоретический анализ литературы по теме исследоваия (философской, культурологической, психологической, педагогической и др.) – в изданиях фундаментального, прикладного и методического характера; методы эмпирического исследования (объективные валидизированные психодиагностические методики); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), количественный и качественный анализ его результатов (сравнительный, факторный, корреляционный); методы математической статистики, графическая интерпретация экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в Гуманитарно-художественном институте Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ГХИ ННГАСУ).
Научная новизна исследования состоит в следующем:
-
Научно обоснована возможность реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
-
Определена структура творческого потенциала личности в единстве трех компонентов (когнитивного, эмоционального и активационно-энергетического).
-
Разработана система педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе; определены составные ее компоненты, представлено содержание каждого компонента.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
-
Выявлены теоретико-методологические предпосылки реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
-
Раскрыты особенности реализации творческого потенциала личности в юношеском возрасте; конкретизирована специфика осуществления этого процесса в условиях обучения в вузе.
-
Обобщены теоретические положения, лежащие в основе проектирования системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
4. Научно обоснована интегрирующая роль принципов креативной педагогики как ведущего теоретико-методологического основания проектирования системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Экспериментально апробирована и внедрена в практику система педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе.
2. Экспериментально определено содержание каждого компонента системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов; описаны педагогические пути обеспечения эффективного их развития применительно к условиям конкретного вуза.
3. Разработан научно-практический инструментарий изучения и оценки эффективности реализации творческого потенциала личности студентов (диагностический комплекс).
4. Разработано общедоступное методическое сопровождение, направленное на педагогическое обеспечение реализации творческого потенциала личности студентов при организации образовательно-воспитательного процесса в вузе (методические рекомендации, перспективные планы, учебные программы, практические материалы).
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 2007 по 2010 гг.
На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся анализ научно-педагогической, философской, психологической, культурологической, социологической и методической литературы; определялись основные подходы к разработке системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов вуза; обосновывалась актуальность проблемы исследования; разрабатывался понятийный аппарат; определялись задачи и формулировалась рабочая гипотеза. Была разработана и апробирована в практике экспериментального образовательного учреждения методика констатирующего этапа эксперимента, разработана программа опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов вуза.
На втором этапе (2008-2010 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы были определены педагогические условия, необходимые для полноценной реализации творческого потенциала личности студентов вуза. В течение 2008-2010 уч. г.г. проведена опытно-экспериментальная часть исследования.
На третьем этапе (2010 г.) проводился контрольный этап эксперимента (май 2010 г.); завершалась статистическая обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, обеспечивалась графическая подача материалов (июнь-сентябрь 2010 г.); уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы опытно-экспериментальной части и осуществлялось литературное оформление всего исследования (сентябрь-октябрь 2010 г.).
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались за счет обеспечения комплекса условий, адекватных цели, задачам, предмету исследования: определение и разработка понятийно-терминологического аппарата проблемы исследования; опора на фундаментальные психолого-педагогические концепции и теории; репрезентативность базы исследования; воспроизводимость экспериментальных данных, использование методик математической статистики в процессе обработки экспериментальных данных, количественный и качественный их анализ (сравнительный, факторный, корреляционный). Данный комплекс условий позволил обеспечить исследовательский процесс на общенаучном, технологическом и методическом уровнях.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на научно-практических конференциях (в прениях и стендовых докладах); заседаниях кафедры педагогики и психологии, педагогического дизайна, культурологии ННГАСУ и научно-методического совета ГХИ ННГАСУ; заседаниях Совета по воспитательной работе ННГАСУ. Материалы исследования используются при организации образовательно-воспитательного процесса в ГХИ ННГАСУ. Основные положения диссертации нашли отражение в 11публикациях автора.
Положения, выносимые на защиту:
1. Творческий потенциал личности представляет собой сложное комплексное образование индивидуально-личностных свойств; основными структурными компонентами его являются: когнитивный, эмоциональный, активационно-энергетический.
2. Юношеский возраст является периодом, благоприятным для реализации творческого потенциала личности; значительное влияние на этот процесс оказывает социальная среда ( в частности, студенческий социум).
3. Полноценная реализация творческого потенциала личности студентов возможна за счет внедрения в образовательно-воспитательный процесс вуза специально разработанной системы педагогического обеспечения, которая включает в себя следующие основные составные компоненты:
а) организационный компонент:
- формы организации педагогической работы по обеспечению реализации творческого потенциала личности студентов;
- структура управления педагогическим обеспечением реализации творческого потенциала личности студентов;
б) содержательный компонент: творческая деятельность разного содержательного наполнения (художественно-творческая, музыкальная, театрализованная, культурно-досуговая и др.);
в) методический компонент:
- средства педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов;
- способы организации творческой деятельности студентов;
г) психологический компонент: психолого-педагогическое обеспечение реализации индивидуально-личностных возможностей развития студентов.
4. Все компоненты системы педагогического обеспечения реализации творческого потенциала личности студентов проектируются максимально вариативно, в зависимости от специфики организации образовательно-воспитательного процесса в конкретном вузе.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (включающих 7 разделов), заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами, графиками, диаграммами. В приложении нашли отражение материалы, применяемые в процессе исследования.
