Введение к работе
Взаимодействие детского сада и семьи - необходимое условие для создания единой системы воспитания* направленной на оптимальное личностное развитие каждого ребенка и подготовку его и школьному обучению /Б.Г.Ананьев, В.И.Безлюдная, Р.С.Буре, Л.А.Высоги-на, А.В.Запорожец, Т.А.Маркова и др./.
Поиск эффективных путей взаимодействия детского сада и семьи с учетом современных задач воспитания и подготовки ребенка к юкола составляет серьезную проблему, требующую решения в теории и практике в настоящее время.
Вопрос повышения эффективности взаимодействия воспитателей и родителей как субъектов, осуществляющие подготовку ребенка, к пко-ла, ирецставляет собой проблему, актуальную для многих стран. Особенно остро стоит данная проблема в 'странах тропической Африка, в частности, в Бенине. Характерная особенность африканских стран состоит в том, что, с одной стороны, общественное дошкольное воспитание - воспитание, как социальный институт, делает в Африке только свои первые шаги, постепенно завоевывая признание населения, с другой стороны, семейные традиции воспитания ребенка имеют вековую историю и трудно поддаются каким-либо новым влияниям.
Следует подчеркнуть, что в настоящее время традиционная африканская семья испытывает определенные трудности в подготовке ребенка к вступлению в современную школу с ее сложным содержанием и высокими требованиями к готовности ребенка включиться в решение новых задач.
Анализ ситуации школьного обучения показывает, что большое число африканских детей не имеют необходимого уровня готовности к школе, что проявляется в низкой успеваемости и второгодничества /Pinrrt EfistY, к, м- Тмонп*,м. vine*»/; FrAw^ue twjlTO, t~ lifi^ Htwrit«H*«S«H др./.
К сожалению, эта сложная проблема не нашла в Бенине до настоящего времени научной разработки.
Для ее разрешения значити является изучение опыта взаимосвязи семьи и детского сада, накопленного в России! в стране с устоявшимися традициями воспитания детей. Вместе о тем, ситуация, связанная с перестройкой образования в России, потребовала дальнейшего изучения научных основ взаимосвязи детского сада и семьи в подготовке детей к школе.
Актуальность исследования проблемы взаимодействия детского оада и семьи в подготовке детей к школе для Росоии, значимость результатов данного исследования для совершенствования подготовки к школе и объединения уоилий в этом процессе детского сада и семьи в Бенине, послужили основанием для выбора данной теш.
Цель исследования; определить педагогичеокие условия эффек- , тивного взаимодействия детского оада и семьи в подготовке детей к школе (на материале российских детских садов и семей) и попользовать полученные научные данный, и методические выводы для совершенствования подготовки детей к школе в Бенине.
Объект исследования; взаимодействие детского оада и семьи в подготовке детей к школе.
Предмет исследования; условия повышения эффективности взаимодействия воспитателей и родителей в подготовке детей к школе.
Гипотеза исследования;
-
Взаимодействие воспитателей и. родителей выступает как совместная деятельность, в которой каждый из субъектов взаимодействия, используя в полной мере возможности воспитания (семья и детский оад), решает общую задачу подготовки ребенка к школе с учетом уровня его развития.
-
Взаимодействие детского оада и семьи в подготовке детей к школе строится как сложный процеоо: —^
на первом этапе создается общая установка родителей и воспитателей на.оовмеотное решение задач подготовки детей к школе (целевая и мотивационно-побудительная связь взаимодействия);
на втором этапе осуществляется взаимодействие по линии принятия единого содержания методов подготовки детей к школе я выработки на этой основе обшей стратегии сотрудничества воспитателей
и родителей (содержательно-коммуникативная связь взаимодействия);
на заключительном этапе на основании единых мотивационяс-побудатёльных и содержательно-коммуникативных связей осуществляется тактика взаимодействия по линии индивидуального подхода к ребенку о учётом конкретных черт его неподготовленности к школе;
на заключительном этапе, на основании новых единых мотива-ционно-побуцительных и содержательно-коммуникативных связей осуществляется тактика взаимодействия в индивидуальном подходе к ребенку о учетом его личностных особенностей.
Задачи исследования;
I. Ьыявить особенности взаимодействия детского сада и семьи
в подготовке детей к школьному обучения в России и в Бенине.
-
Изучить особенности представлений воспитателей и родителей с задачах и содер,%а;ша подготовки детей к школе в России и Бенине.
-
Определить педагогические условия элективного взаимодействия воспитателей и родителей б подготовке детей к школе.
-
Разработать конкретные форма взаимодействия воспитателей и родителей по линии индивидуального подхода к дошкольникам, проявляющим черты интеллектуальной неподготовлетюсти к шоле.
Научная новизна. Впервые в сравнительном плане изучается взаимодействие детского сада и семьи в подготовке, детей к школе в России и в Ееппнз, осуществляется сравнительная sua лаз представлений воспитателей и родителей о задачах, содержании и формах, подготовки детей к школе в России и в Бенине.
Определено содержание совместного индивидуального подхода воспитателей я родителей к детям, проявляющим черты неподготовленности к школе в условиях семьи и детского сада. Разработана специальная игровая методика подготовки к школе.
Определены научно-педагогические основы взаимодействия детского сада и семьи в подготовке к школе, целесообразные для применения в условиях Бенина.
Разработано и обосновано эффективное содержание повышения психолого-педагогической культуры воспитателей и родителей.
Разработана методика повышения психолого-педагогической культуры воспитателей и родителей (деловые игры и психологический тренинг общения) как основы для творческого взаимодействия в подготовке детей к школе.
Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретного содержания и форм взашодействия родителей и воспитателей в подготовке детей к школе; в разработке конкретной игровой методики индивидуального подхода к детям в целях преодоления черт их неподготовленности к школо; в разработке педагогически целесообразных ситуаций, которые, с одной стороны, способствуют повышению педагогической культуры родителей, их готовности к сотрудничеству с воспитателем, о другой стороны - обеспечивают поштеяие профессиональных уїдений воспитателя в повседневном общении о родителями; в разработке конкретного содержания, форм и методов взаимодейотвия родителей и воспитателей, которое успешно могут быть испольг ,\ваны в условиях дошкольного воспитания и подготовки
детей к шкоде в Бенине.
Результаты исследования могут использоваться при изучении проблем дошкольной педагогики на факультетах дошкольного воспитания, при подготовке воспитателей и учителей в условиях как Бенина, так и тропической Африки, на курсах повышения квалификации педагогов.
Методологической основой исследования послужило учение о личности и социальных механизмах -ее формирования; о взаимодействии субъектов как факторе воспитания личности ребенка; современная концепция подготовки детей к школе и педагогики сотрудничества.
Метода исспедования. Использовалась комплексная методика исследования, включающая изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, разработку и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, проведение качественного и количественного анализа полученных материалов.
Достоверность исследования определяется современными исходными данными, научными позициями в области педагогики и психологии, педагогики сотрудничества, педагогики общения и взаимодействия; использованием комплекса методов, адекватных целям исследования; результатами опытной экспериментальной работы, широким охватом испытуемых: сравнением данных по России и Бенину, количественным и качественным анализом.
Основные положения, выдвигаемые на защиту:
Взаимодействие детского сала и семьи в практике дошкольного воспитания в Бенине и России не выступает достаточно - эффективным фактором подготовки детей к школе, что обусловлено отсутствием функционирования взаимосвязей всех компонентом взаимодействия, как структурного целого, и проявляется в несогласованности целого, содержательного, коммуникативного компонентов взаимодействия между собой; недостаточной согласованностью целей, содержания и форм подготовки детей к школе со стороны субъектов , осуществляющих этот процесс, а отсутствием перспективных систем взаимодействия воспитателей и родителей.
Сниженное эффективное взаимодействие подготовки детей к школе во многом обусловлено недостаточной осведомленностью родителей в современных подходах к подготовке детей к школьному обучению, отсутствием личностных контактов с педагогом и слабой психологической готовностью воспитателей к продуктивному общению.
Процесс эффективного взаимодействия воспитателей и родителей в подготовка детей к школе- разворачивается как трехэтапнай к;л»чающш;: создание общей установки на совместное решгние задач подготовки к школе (первый зтап), выработка общей стратегии сотрудничества субъектов подготовки к ніколи (второй зтап) и осуществление є пішого, согласованного лндявидуальпого подхода к детям с учетом конкретных черт неподготовленности (третий этап).
Условном эффективного взаимодействия является создание субъектной Г.ОЗИЦИИ ВОСПИТаТелеЙ И ПОП»ТЄЛПЙ Б ПОДГОТОШІЄ детей к школе, -'.'ранением которой является совместное планирование, последовательнее осуществление, взаимная корректировка и оценка единого процесса индивидуальной работы с ребенком по преодолению терт пеаоаго-
""^'СПІІССТИ к школе,
Г"зы проведения исследования. ,
В качестве баз исследования выступили в России дошкольные учреждения Санкт-Петербурга: ясли-сад Я 18 Кировского района, яоли-сад Я 85 Красногвардейского района. В Бенине - детский сад района Сайта г.Иатитингу, детский сад первого района г.Д-шгу, экспериментальный детский сад Феликса Надяо г.Порто-Ново. Исследованием было охвачено всего 115 воспитателей, 80 семей и 95 детей старшего дошкольного возраста.
Этапы исследования.
На I этапе изучалось состояние педагогической теории и практики дошкольного воспитания в России и в Бенине, разрабатывались основные теоретические положения исследования, формировались пели, задачи, гипотеза исследования, определялись методики экспериментальной работы.
На П этапе проводился констатирующий эксперимент в России, в Бенине, в результате которого были выявлены уровни представления воспитателей и родителей о готовности ребенка к школе, выявлены недостатки во взаимодействии воспитателей п родителей при подготовке детей к школьному обучении.
На Ш этчпе осуществлялся формирующий экспермент на основе разработанной методики взаимодействия воспитателей- и родителей в подготовке детей к школе. Разработаны общие педагогические условия погашения эффективности взаимодействия детского сада и семьи и условия осуществления индивидуального подхода в преодолении черт неподготовленности детей к школе.
включением Ш этапа явился контрольный срез состояния лэянмо-
действия воспитателей и родителей в подготовке детей к школе.
Апробация исследования.
Результаты исследования представлялись на Герценовских чте-. ннях в 1990, 1991 годах, на заседаниях кафедры дошкольной педагогики, на "едагогических советах в базовых дошкольных учреждениях. Данные исследования включены в такие тема курса "Дошкольная педагогика", как "Воспитание готовности к школе", "Преемственность детского сада и школы" и "Детский сад и семья". По теме исследования осуществлялось руководство работой- спецсешшаров на факультете дошкольного воспитания РГПУ им.А.И.Герцена.
Структура и объем работ. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит /4 страниц основного машинописного текста, 9 таблиц, библиография включает 260 наименований, из них 27 на иностранном языке. В приложении представлены анкеты для воспитателей и родителей, 7 рисунков и 7 диаграмм. .
