Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа Рупняк Мария Владимировна

Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа
<
Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа
>

Диссертация, - 480 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Автореферат - бесплатно, доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Рупняк Мария Владимировна. Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Рупняк Мария Владимировна; [Место защиты: Юж. федер. ун-т].- Ростов-на-Дону, 2007.- 173 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/3225

Введение к работе

Актуальность исследования. Качественные изменения, происходящие в системе среднего профессионального образования, характеризуются вариативностью, адаптивностью, демократизацией, гуманизацией и гуманитаризацией В этом контексте качественное среднее профессиональное образование рассматривается как новый важный шаг к построению модели личностно-ориентированного образования, в которой потребности студентов реализуются в соответствии с их возможностями и способностями. В Национальном проекте развития российского образования ключевой идеей выступает личностное развитие субъектов образовательного процесса, способствующее самореализации, профессиональному самоопределению и социализации студентов средствами индивидуализации и дифференциации обучения. Функционирование и дальнейшее развитие среднего профессионального образования рассматриваются в работах А.А. Балаева, А.А. Бодалева, Е.Г. Ростовской, В.Е. Шукшунова, Л.В. Яковлевой, В.А. Якунина. Одним из ведущих направлений программы модернизации российского образования является среднее профессиональное образование как важнейшее звено непрерывного образования.

Развитие современных методов организации производства, информационных технологий и автоматизации требует от молодых специалистов высокого уровня готовности к профессиональной деятельности, которая бы обеспечивала их самостоятельность, гибкость мышления, нестандартный подход в принятии решений, готовность к постоянному повышению своей квалификации, самообразованию, саморазвитию и т.д. В связи с этим особое значение приобретает качество образовательной среды.

Несмотря на активное внимание науки к проблеме качества подготовки конкурентоспособного специалиста в системе среднего профессионального образования (Г.Э. Алибекова, Г.С. Батищев, С.А. Га-поненко, В.И. Горовая, И.П. Гришина, И.П. Радченко, В.И. Черков, Т И. ІПамова, В.А. Шаповалов и др.), следует отметить, что на практике сохраняется тенденция использования традиционных подходов к организации образовательной среды студентов, не отражающих современные требования. Сущность, содержание образовательной среды и связанные с ней понятия разрабатываются видными российскими учеными (Г.С. Батищев, Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, В.Н. Гуров, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, Л.Я. Рубина, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков). В современных исследованиях рассматриваются различные виды сред: адаптивная образовательная среда и адаптивная информационно-динамическая среда (П.И. Третьяков), информационная среда (Т.Д. Нечаев), информационно-образовательная среда вуза (А.Н. Косолапов), информационно-педагогическая среда дистанционной научно-педагогической деятельности (А.А. Аха-ян), эколого-гуманистическая среда (В.Н. Зебзеева); здоровьесберега-ющая экологическая среда образовательного учреждения (М.В. Ли-

финцева), воспитательная среда (Н.М. Плескачева, В.А. Бондаренко, Н.Ю. Калашникова, Л.Д Назарова), культуросообразная среда (Е.В. Бондаревская), культуротворческая среда (Н.М. Девяткова), социокультурная среда (Т.В. Склярова, Н Б. Крылова), гуманная лич-ностно-ориентированная спортивная среда (В.А. Шпакова), личноет-но-развивающая среда личностно-ориентированного обучения (Н.В Хо-дякова), эстетическая развивающая среда (Е.Б. Белая), среда становления нравственного опыта (Н.А. Гладченкова), гуманитарно развивающая среда технического вуза (М.В. Соловьева), профессионально-образовательная среда, культурно— образовательная среда, среда профессионально-личностного саморазвития студентов (СЮ. Полуйкова, В.Ш. Нестеренко), виртуальная образовательная среда (Л.А. Хачату-рова, А.А Калмыкова). Роль воспитательной среды в развитии и самореализации личности определяется в работах Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйлова, Л.И Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н Степанова, И.Д. Фру-мина Развивающей направленности образовательной среды и условиям ее развития посвящены работы Е.В. Бондаревской, Н.М Борытко, О.В Гукаленко, В.В. Давыдова, А.Я. Данилюка, Г.А. Ковалева, С.А. Писаревой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, А.А. Ткачук, В.Я. Ясвина и др.

Однако при всем многообразии работ, посвященных образовательной среде, на ее исследование именно в экономическом колледже направлены работы Б В. Авво, С.А Писаревой, Ю.Т. Русакова. Вместе с тем такие задачи как личностное развитие, самореализация студентов, ответственный выбор жизненного и профессионального пути, зрелость в выборе способа получения образования определяют необходимость разработки особой воспитательной среды, способствующей реализации этих задач. В педагогической теории проблема создания воспитательной среды в экономическом колледже остается недостаточно разработанной. Это определяет необходимость организации такой воспитательной среды, которая связана с ценностно-смысловым пространством саморазвития, личностно-профессионального развития и самореализации, опытом самосозидания и деятельностного самоутверждения личности

В современных условиях проявляются следующие противоречия1

между изменившимися требованиями к обучению и воспитанию студентов и традиционными условиями организации воспитательной среды;

между общественной потребностью в социальной зрелости студентов и отсутствием воспитательной среды, способствующей самоопределению и жизненному проектированию студентов;

между потребностями личности в самореализации, саморазвитии и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью использования оптимальных форм, средств, обеспечивающих эти процессы.

Преодолению этих противоречий будет способствовать создание в образовательных учреждениях жизнетворческой среды

В этой связи мы сформулировали проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа. Все это обусловило выбор темы, нашего исследования. «Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа».

Изучение состояния образовательной среды экономического колледжа показало, что она характеризуется, с одной стороны, содержательными занятиями, благоприятной атмосферой учебного заведения, участием студентов в управлении колледжем, с другой — недостаточным педагогическим сопровождением развития личности при организации досуга и внеаудиторной деятельности студентов. Следовательно, возникает необходимость создания такой среды, в которой эти процессы были бы востребованы.

Объектом исследования выступает жизнетворческая среда развития студентов экономического колледжа.

Предмет исследования — педагогические условия организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа

Цель исследования — научное обоснование условий создания жизнетворческой среды как фактора развития студентов экономического колледжа.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Жизнетворческая среда развития студентов экономического колледжа представляет собой комплекс условий, внешних обстоятельств и стимулов, воздействующих на обогащение учебной и внеучебной деятельности, переходящих во внутренние стимулы, способствующие самореализации, саморазвитию, раскрытию творческого потенциала, развитию ценностно-смысловой сферы сознания личности, потребности в реализации личностно значимых жизненных проектов. Она может стать важнейшим фактором личностного развития студентов, если:

наполняется жизнетворческим содержанием, стимулирующим обогащение учебной и внеучебной деятельности студентов посредством авторского курса «Мой жизненный проект самореализации»;

характеризуется событийной общностью субъектов воспитательного процесса на основе технологии интегративного праздника;

осуществляется реализация модулей, содержание которых мы рассматриваем как систему необходимых ситуаций и тренингов, способствующих профессиональному, личностному и жизненному самоопределению студентов;

студенты включены в деятельность, которая способствует развитию потребности в проектировании и реализации самомоделей как личностно значимых жизненных проектов самореализации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи'

исследовать образовательную среду развития студентов в экономи
ческом колледже;

выявить теоретические основы жизнетворческой среды развития студентов в отечественной педагогической науке;

обосновать организацию жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа;

осуществить экспериментальную проверку эффективности жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа

Методологической основой исследования являются культурологический, системно-структурный, средовый, личностный и деятель-ностный подходы. В этих подходах содержатся философские, психологические и педагогические положения о включенности образования в целостную среду в качестве ее системообразующего культуро-созидательного фактора; основы развития индивидуальности, самоценности, самобытности студента как активного носителя субъектного опыта, проектирования образовательного процесса на идеях гуманитаризации, культуросообразности, личностной направленности.

Теоретическую основу исследования составили положения фи-лософско-психологической концепции С.Л Рубинштейна, концепции человекознания Б.Г. Ананьева, культурно-историческая теория Л.С. Выготского, теория логотерапии В.Э. Франкла, теория деятельности А.Н.Леонтьева, теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К.А. Абльуханова-Слав-ская, А.Г. Асмолов, А.Н Леонтьев, А.В Петровский, С Л Рубинштейн, Ф.И. Фельдштейн и др.); концепции личностно-ориентиро-ванного образования (Н.И Алексеев, Е В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С Якиманская); культурологические концепции образования (И.В. Бестужев-Лада, В.П Борисенков, В.В. Кра-евский, В.И. Слободчиков, Е.Н Шиянов и др.); теоретические основы обучения и воспитания личности студента в педагогическом процессе среднего профессионального и высшего учебных заведений (О А. Абдулина, В.В. Анисимов, СИ. Архангельский, Ю.К Бабан-ский, А.А. Балаев, В П. Беспалько, А А. Вербицкий, В М. Вергасов, Е.С Волков, В.И. Горовая, В.В Давыдов, С Б Елканов, И.А. Мала-шихина, В.П Намчук, Г.М. Соловьев, И.А Шаповалова); научные положения теории управления социальными и образовательными процессами (Б.С. Гершунский, М С. Коган, А.В. Мудрик, М М Поташник и др ), основы педагогического проектирования образовательного процесса и образовательной среды (Н.Г. Алексеев, В.И Загвя-зинский, В.В. Краевский)

Источниковой базой исследования являются официальные нормативные документы, монографии, диссертации, журнальные статьи философов, психологов, педагогов по соответствующей проблематике в научных изданиях, учебно-методические пособия, различного рода издания, освещающие педагогический опыт по теме исследования, материалы периодической печати

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в течение 2000—2006 гг в три этапа.

На первом — проблемно-поисковом этапе — на основе психолого-педагогического анализа проблемы организации образовательной и воспитательной среды, психолого-педагогических основ организации жиз-нетворческой среды студентов, в процессе изучения литературы о состоянии и тенденциях развития средового подхода были определены проблема и тема исследования, сформулированы его задачи и гипотеза. Для этого использовались эмпирические и частично теоретические методы исследования: методологическая рефлексия текстов, включенное наблюдение, анкетирование, самооценка, тестирование и др.

На втором — опытно-экспериментальном этапе — осуществлялась экспериментальная проверка эффективности зкизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа, что позволило выявить условия организации жизнетворческой среды развития студентов. С учетом этого были определены экспериментальные факторы организации жизнетворческой среды, усилена их роль в профессиональном, личностном и жизненном самоопределении студентов. При проведении эксперимента были использованы следующие методы: наблюдение за учебой и внеучебной деятельностью студентов; оценка успешности студентов в учении по показателям обученности, познавательной активности, методика «Цветопись», изучение состояния образовательной среды экономического колледжа, отношение студентов к профессии менеджера, система отношений студентов к способностям и умениям современного менеджера, анкетирование преподавателей экономического колледжа; индивидуальные, групповые, проблемно-тематические беседы с студентами контрольной и экспериментальной групп; изучение творческих работ, анализ самомоделей студентов; тестирование студентов, свидетельствующее об уровне развития опыта творческой деятельности и жиз-нетворчества; моделирование мониторинга жизнетворческой среды развития студентов, обработка результатов и др

На третьем — аналитико-обобщающем этапе исследования — осуществлялось теоретическое осмысление полученных результатов, материал оформлялся в диссертационную работу, определялись перспективы дальнейших исследований.

Обоснованность и достоверность содержащихся в диссертации положений и полученных результатов обеспечивалась методологической и теоретической основами исследования; применением комплекса взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных предмету и задачам исследования, использованием математического аппарата обработки данных; статистической значимостью экспериментальных данных, полученных в условиях организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа.

Научная новизна исследования заключается в том, что в научный оборот введено понятие «жизнетворческая среда развития студентов», выявлены и апробированы условия, обеспечивающие обогащение учебной и внеучебной деятельности студентов жизнетворческим содержанием, влияющим на их самореализацию, определены содержатель-

ные и технологические аспекты организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа; выявлены особенности самомодели студентов как основы профессионального, личностного и жизненного самоопределения.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании условий создания жизнетворческой среды как фактора развития студентов экономического колледжа. В результате исследования выявлены теоретические основы образовательной и воспитательной среды в философии, психологии, социологии, педагогике; раскрыты теоретические основания организации жизнетворческой среды развития студентов в отечественной педагогической науке, определены концептуальные основы организации жизнетворческой среды развития студентов; выявлены и обоснованы условия эффективности самоопределения студентов»; уточнены понятия «самоопределение в жизнетвор-честве», «среда самореализации студентов», «педагогическая поддержка самоопределения»; обоснованы условия самореализации студентов на основе самомодели.

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования разработанной системы средств и условий организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа; программы «Мой жизненный проект самореализации»; технологии интег-ративного праздника; содержания модулей, определяющих процесс самоопределения студентов в жизнетворчестве и будущей профессии. Материалы исследования могут быть использованы руководителями и преподавателями колледжей в практической работе в целях организации жизнетворческой среды развития студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в ростовском колледже РГЭУ «РИНХ», отдельные исследовательские задачи решались на базе колледжей г. Ростова-на-Дону: колледжа ДГТУ, колледжа РИЖТ, колледжа экономики и связи, колледжа информатики и связи. Результаты исследования обсуждались в форме публикации статей, выступлений на конференциях федерального, регионального и муниципального уровней и получили одобрение. По проблеме исследования опубликовано 6 работ общим объемом 3,4 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе колледжей: колледжа РГЭУ «РИНХ», колледжа ДГТУ, колледжа РИЖТ, колледжа экономики и связи, колледжа информатики и связи.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Развивающий эффект воспитательной среды обусловлен реализацией средового, культурологического и деятельностного подходов к воспитанию; совокупностью социально ценностных обстоятельств, влияющих на личностное развитие; типом среды, в которой студенты являются субъектами деятельности; оказанием помощи в культурной самоидентификации и самореализации творческих задатков и способностей; становлением и функционированием собы-

тийной общности субъектов педагогического процесса; наполненностью ситуации жизнедеятельности как элемента среды личностным смыслом; осознанием ценностей межличностных отношений, групповых норм.

2 Понятие «жизнетворческая среда развития студентов экономического колледжа» представляет собой комплекс условий, внешних обстоятельств и стимулов, воздействующих на обогащение учебной и внеучебной деятельности, переходящих во внутренние стимулы, способствующие самореализации, саморазвитию, раскрытию творческого потенциала, развитию ценностно-смысловой сферы сознания личности, потребности в реализации личностно значимых жизненных проектов.

  1. Условия организации жизнетворческой среды развития студентов экономического колледжа представляют собой обогащение учебной и внеучебной деятельности жизнетворческим содержанием на основе внедрения авторского курса «Мой жизненный проект самореализации», технологии интегративного праздника, модулей как системы ситуаций и тренингов, проектирования и реализации самомоделей как результата самореализации студентов.

  2. Жизнетворческая среда выступает фактором развития субъек-тности личности через саморазвитие, саморегуляцию, самопознание, умение формировать жизненные ориентиры самостоятельно; развитие рефлексии как самоосмысления, самоотношения, самоорганизации, самооценки, самоконтроля, самовоспитания, самообучения, раскрытие творческого потенциала и развитие эмоционально-нравственной сферы личности студента в процессе освоения «школ самостановления». В школе самостановления «Я творю себя» на основе освоения способов поведения и приемов самоанализа и самопознания формируется потребность в самоизменении, самосовершенствовании, рефлексивная самооценка Школа самостановления «Я творю отношения» способствует формированию коммуникативной культуры, эмпатии, внешней и внутренней культуры поведения студентов, пониманию ценностей дружбы, освоению ролей и стилей поведения современного менеджера В школе самостановления «Я творю окружающий мир» осуществляется развитие культуры самореализации личности студента, креативности, овладение технологией жизнетворчества. В школе самостановления «Я творю свою жизнь» происходит осознание смысла жизни и поиск собственного варианта поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями.

5 Организацию жизнетворческой среды развития мы рассматриваем как условие самоопределения студентов, как способность к самостоятельному построению своей жизни, к осмыслению и регулированию жизнедеятельности, формированию у студента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив профессионального, личностного и жизненного развития Результатом самоопределения выступает выбор целей,

направлений и способов активности, адекватных индивидуальным особенностям личности, формирование духовной самоценности, способности к самореализации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения , списка литературы из 150 наименований, приложений, рисунков, таблиц.

Похожие диссертации на Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа