Введение к работе
Актуальность исследования. Социально-экономическое развитие России, изменения в сфере труда и жизнедеятельности человека актуализировали проблему образования личности, способной к организации собственного быта и самообслуживанию. Решение такой задачи возлагается на учителя технологии, призванного формировать у учащихся общеобразовательной школы умения вести домашнее хозяйство, осуществлять предпринимательскую деятельность в сфере оказания населению элементарных бытовых услуг, способствовать выбору будущей профессии и овладению опытом трудовой деятельности. Соответственно имеющему технологические навыки учителю важно владеть способами взаимодействия с учащимися по усвоению технологических основ изготовления изделий, выполнению конкретных трудовых действий и операций, следовательно обладать готовностью к педагогической деятельности.
Современная подготовка учителя технологии в вузе характеризуется переходом на новое содержание профессионального образования, ожидаемым результатом освоения которого должно стать применение педагогических технологий, позволяющих эффективно проектировать и рационально организовывать учебный процесс. Однако существующая практика подготовки учителей технологии не всегда ориентирована на формирование умений, связанных с отбором содержания образования, целеполаганием, проектированием целей педагогической деятельности и способов их достижения. В этой связи требуется содержательно-смысловое наполнение подготовки будущего бакалавра технологического образования учебно-профессиональными заданиями и ситуациями, повышающими качество процесса формирования готовности учителя к педагогической деятельности.
Необходимость научного обращения к указанной проблеме усиливается отсутствием описания сущности, специфики и учебно-методического обеспечения процесса формирования исследуемого качества. Особую значимость приобретает также поиск эффективных организационно-педагогических условий, способствующих формированию в вузе готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Теоретические аспекты профессио-
нального образования отражены в трудах Г.Д. Бухаровой, Н.Н. Булын-ского, Л.В. Елагиной, Н.А. Моревой, Л.Г. Семушиной, В.А. Скакуна, В. А. Федорова. Особенностям формирования профессионально-личностных качеств современного специалиста посвящены работы Е.Н. Климова, В.В. Кузнецова, Л.В. Львова, В.В. Серикова, Н.С. Сахаровой, А.П. Тряпицыной. Психологические аспекты готовности к деятельности исследованы К.К. Платоновым, А.Н. Леонтьевым, Д.Н. Узнадзе. Психолого-педагогическим аспектам готовности к деятельности посвящены работы М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, Л.А. Кан-дыбовича. Сущность готовности к педагогической деятельности и особенности ее проявлений раскрыты в трудах А.А. Деркача, К.М. Дурай-Новаковой, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, Л.С. Подымовой. Содержание профессиональной подготовки будущего учителя отражено в работах В.А. Беликова, Н.Н. Тулькибаевой, А.И. Умана. Теоретические аспекты и пути совершенствования профессиональной подготовки учителя технологии изучены А.С. Валеевым, В.М. Жучковым, Г.И. Кругликовым, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцевым. Специфика подготовки бакалавров технологического образования отражена в исследованиях С.С. Акимова, В.Е. Мельникова, Л.А. Угаровой, P.M. Чу-динского, О.Ф. Шиховой, С.Ф. Эхова.
Актуальность исследования обусловлена наличием противоречий между:
потребностью современной общеобразовательной школы в учителях технологии, способных эффективно проектировать учебную деятельность учащихся по овладению способами создания качественных бытовых условий и услуг, и недостаточным уровнем готовности будущего бакалавра технологического образования к данному виду педагогической деятельности;
потенциальными возможностями образовательного процесса вуза по формированию готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования и недостаточной разработанностью эффективных способов их реализации;
необходимостью образовательной практики вуза в целенаправленном формировании готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования и отсутствием учебно-методического обеспечения данного процесса.
Наличие противоречий и потребность в их практическом разрешении позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске эффективных способов формирования готовности к
педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования.
Актуальность проблемы конкретизирована в теме диссертационного исследования: «Формирование готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования».
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования.
Объект исследования: профессиональная подготовка бакалавра технологического образования в вузе.
Предмет исследования: процесс формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза: формирование готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования будет эффективным, если:
- готовность к педагогической деятельности бакалавра технологи
ческого образования трактуется как интегративное качество, характе
ризующее умение моделировать содержание и цели учебно-
познавательной деятельности, владение технологией проектирования
процесса их достижения, обеспечивающие ценностное отношение уча
щихся к процессу труда и ответственность за его результаты, создание
качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого
потенциала;
- вводится поэлементное проектирование целей тематического
изучения образовательной области «Технология»;
предпринимается целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом учебно-профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической направленности, активизирующих формирование исследуемого качества;
осуществляется разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом инновационных технологий коллективного проектирования в процессе формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии.
Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Раскрыть педагогическую сущность понятия «готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования».
Определить критерии и уровневые показатели сформированно-сти исследуемого качества.
Разработать и апробировать модель процесса формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования в вузе.
Разработать учебно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущего учителя технологии к педагогической деятельности.
Методологической основой исследования явились целевой подход и его технологические аспекты, концептуальные положения теории профессионального образования.
Теоретические основы исследования составили: философское учение о цели (Н.Н. Трубников, И.Т. Фролов) и концепции целевого подхода в управлении образовательными системами (В.Г. Гладких, О.Е. Лебедев, И.К. Шалаев, В.А. Якунин); теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн); теория педагогической деятельности (В.А. Сластенин, Г.И. Щукина); теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко); теоретические основы технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков); концепции формирования профессиональной готовности педагога (А.К. Маркова, Л.М. Митина); идеи компетентностного подхода в профессиональном образовании (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской); теория ориентации личности на социально и личностно значимые ценности (А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов).
В соответствии с характером поставленных задач в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ, обобщение, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, изучение документации и педагогического опыта); методы статистической обработки данных и графического представления полученных результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», «Орский гуманитарно-технологический институт» (филиал ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»), ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Исследованием было охвачено 556 респондентов.
Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:
На первом этапе (2008-2009 гг.) - определялись методологические и теоретические аспекты исследования; формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась программа опытно-поисковой работы; выявлялся первоначальный уровень сформированное готовности к педагогической деятельности будущих бакалавров технологического образования.
На втором этапе (2009-2010 гг.) - выявлялись содержание и структура готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования; определялись уровни, критерии и показатели исследуемого качества; разрабатывалась программа формирующего эксперимента; обосновывались организационно-педагогические условия исследуемого процесса; разрабатывалась модель процесса формирования исследуемого качества.
На третьем этапе (2010-2011 гг.) - проверялась опытно-экспериментальным путем эффективность модели процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего учителя технологии; проводилась коррекция модели процесса формирования исследуемого качества; выполнялась статистическая обработка материалов исследования и его техническое оформление.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
уточнена педагогическая сущность понятия «готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования», которое трактуется как интегративное качество, характеризующее умение моделировать содержание и цели учебно-познавательной деятельности, владение технологией проектирования процесса их достижения, обеспечивающие ценностное отношение учащихся к процессу труда и ответственность за его результаты, создание качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого потенциала;
создана классификация целей формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования, определяющих ожидаемые результаты формирования исследуемого качества в образовательном процессе вуза;
разработана и охарактеризована основанная на современных требованиях работодателя структурно-содержательная матрица профессиональной подготовки бакалавра технологического образования в вузе, способствующая эффективному формированию готовности учителя технологии к педагогической деятельности;
- разработана и апробирована модель процесса формирования в
вузе готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра
технологического образования, представленная в единстве цели, со
держания и организационно-педагогических условий реализации, ос
нованная на принципах целеполагания, профессиональной мобильно
сти, непрерывности, преемственности и обеспечивающая поэтапное
формирование компонентов исследуемого качества;
- выявлены и теоретически обоснованы организационно-
педагогические условия формирования готовности к педагогической
деятельности будущего бакалавра технологического образования: по
элементное проектирование целей тематического изучения образова
тельной области «Технология»; целенаправленное насыщение содер
жания педагогических дисциплин комплексом учебно-
профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической на
правленности, активизирующих формирование исследуемого качества;
разработка и внедрение учебно-методического обеспечения с учетом
инновационных технологий коллективного проектирования в процессе
формирования готовности к педагогической деятельности будущего
учителя технологии.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории профессионального образования разработанной целевой стратегией профессиональной подготовки будущего учителя технологии, содержательном наполнении и конкретизации целевой специфики исследуемого качества, обогащении теории и методики профессионального образования организационно-педагогическими условиями процесса формирования готовности бакалавра технологического образования к педагогической деятельности в вузе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
разработанные задания по поэлементному проектированию целей тематического изучения образовательной области «Технология» и педагогические задачи по овладению технологией проектирования могут быть применены в подготовке бакалавров технологического образования и бакалавров профессионального обучения в вузе, мастеров производственного обучения в учреждениях среднего профессионального образования;
обоснованные критерии и уровневые показатели формирования готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования составляют диагностический инструментарий, позво-
ляющий поэтапно фиксировать результативность данного процесса применением соответствующих психолого-педагогических методик;
- разработанное учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса: пособие «Формирование готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности», реализованная в изучении спецкурса «Практикоориентированные аспекты обучения бакалавров технологического образования» технология использования учебного портфолио, комплект разработанных разноуровневых учебно-профессиональных заданий, задач и педагогических ситуаций, вопросы и тесты для самоподготовки и самоконтроля, - способствует эффективному формированию готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных понятий; анализом международного и отечественного опыта рассматриваемой проблемы; применением комплекса научных методов, адекватных цели и задачам исследования; завершенностью опытно-поисковой работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу; репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных.
Положения, выносимые на защиту:
Готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования трактуется как интегративное качество, характеризующее умение моделировать содержание и цели учебно-познавательной деятельности, владение технологией проектирования процесса их достижения, обеспечивающие ценностное отношение учащихся к процессу труда и ответственность за его результаты, создание качественного домашнего быта и услуг, формирование творческого потенциала.
Реализация целевого подхода обеспечивает направленность процесса формирования готовности к педагогической деятельности будущего бакалавра технологического образования, способствует целесообразному проектированию содержания педагогической деятельности, мотивирует на его эффективную реализацию, задает поиск инновационных способов и средств выполнения педагогических заданий, решения задач и ситуаций.
Готовность к педагогической деятельности бакалавра технологического образования интегрирует три компонента: мотивационно-установочный, включающий мотивы, ценности, цели учебно-профессиональной деятельности, отражающие понимание социальной
значимости педагогической деятельности; когнитивно-
деятельностный, характеризующийся педагогическими умениями, способствующими успешной профессиональной деятельности; результативно-оценочный, обуславливающий самооценку и саморегуляцию учебно-профессиональной деятельности.
4. Формирование готовности к педагогической деятельности бакалавра технологического образования обеспечивается совокупностью необходимых и достаточных организационно-педагогических условий:
поэлементное проектирование целей тематического изучения образовательной области «Технология» способствует формированию умений целеобразования, овладению технологией достижения эффективных результатов;
целенаправленное насыщение содержания педагогических дисциплин комплексом учебно-профессиональных заданий, задач и ситуаций технологической направленности, характеризующих особенности предстоящей профессиональной деятельности, способствует качественному усвоению знаний, овладению профессионально-педагогическими умениями и опытом квазипрофессиональной деятельности бакалавра технологического образования;
учебно-методическое обеспечение: пособие «Формирование готовности будущего бакалавра технологического образования к педагогической деятельности», диагностические материалы определения уровня исследуемого качества, программа спецкурса «Практикоориен-тированные аспекты обучения бакалавров технологического образования», комплект учебно-профессиональных заданий, задач, педагогических ситуаций, вопросы и тесты для самоподготовки, - ориентировано на формирование указанного качества.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем участия на конференциях различного уровня: международных (Челябинск, 2009г.; Ульяновск, 2010г.; Тольятти, 2010г.; Оренбург, 2011г.), всероссийских (Оренбург, 2009-2010гг.; Екатеринбург, 2009г.), а также отражены в журналах реестра ВАК: «Образование и общество» (Орел, 2010г.), «Вестник ОГУ» (Оренбург, 2011г.), «Вестник ИжГТУ» (Ижевск, 2011г.).
Личный вклад автора состоит в создании структурно-содержательной матрицы профессиональной подготовки бакалавра технологического образования в вузе; обосновании совокупности организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности к педагогической деятельности бака-
лавра технологического образования; разработке и реализации модели процесса формирования исследуемого качества в вузе; описании процесса таксономии целей в формировании готовности к педагогической деятельности учителя технологии; разработке и внедрении в образовательную практику вуза учебно-методического обеспечения исследуемого процесса.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и содержит введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.
