Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы проблемы дополнительного профессионального образования в современных социально экономических условиях 21
1.1. Дополнительное профессиональное образование как компонент отечественной системы непрерывного образования на этапе реформирования экономических отношений 21
1.2. Системообразующие принципы и основные стратегии организации дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе 51
1.3. Концептуальное обоснование и специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления 87
Эффективности организационно-педагогических условий совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе 131
2.1. Структурно-функциональная модель совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления 131
2.2. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления 150
2.3. Основные направления и организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе 180
Заключение 193
Библиографический список использованной литературы
- Системообразующие принципы и основные стратегии организации дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе
- Концептуальное обоснование и специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления
- Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления
- Основные направления и организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе
Введение к работе
з
Актуальность темы исследования. Современная социокультурная ситуация выдвинула в качестве одной из важнейших задач создание единой системы непрерывного образования, так как уровень развития цивилизации неотделим от ускоренного наращивания интеллектуального потенциала человечества, от достижения качественно нового состояния его духовной культуры и, прежде всего, его способности к саморазвитию.
Задачи выработки новой социальной идеологии и философии образования, уяснение исходных позиций, целей и принципов предстоящего его преобразования, выбора путей и стратегий, построения повой образовательной системы существенным образом влияют на необходимость серьезного анализа и проектирования такой системы, как дополнительное профессиональное образование. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики, обозначена в приоритетах, целях и этапах формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года: стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина, а развитие профессионального образования предусматривает расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач: модернизация институтов образования как инструментов социального развития; формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сравнительных исследованиях; обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях; создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Ближайшие целевые ориентиры развития образования: становление системы привлечения работодателей к разработке образовательных стандартов и аккредитации образовательных программ; создание в образовательных организациях органов самоуправления, реализующих государственно-общественный характер управления (попечительских, наблюдательных и управляющих советов); участие в реализации стандартизированной программы повышения квалификации «Современный образовательный менеджмент» на базе современных квалификационных требований к руководителям образовательных организаций и проведение сертификации всех руководителей образовательных организаций; создание системы общественных рейтингов образовательных организаций, программ непрерывного профессионального образования; создание условий для обеспечения участия в непрерывном образовании граждан трудоспособного возраста.
Повышение квалификации и профессиональная переподготовка необходимы сегодня большинству действующих специалистов и руководителей предприятий, организаций, учреждений. В профессиональной переподготовке и повышении квалификации нуждаются мигранты, бывшие военнослужащие, безработные,
\ '
все те, кто стремится жить в новых экономических условиях с учетом требований рынка. По статистике около 50 процентов выпускников высших и средних специальных учебных учреждений после их окончания работают не по специальности. Это значительно увеличивает число нуждающихся в ежегодной профессиональной переподготовке.
Потенциальный контингент отечественной системы дополнительного профессионального образования насчитывает уже сегодня порядка 20 млн. специалистов. Если учитывать принятые в мире нормы периодичности повышения квалификации к профессиональной переподготовке (не более чем 2-3 года), то пропускная способность существующей системы дополнительного профессионального образования должна быть увеличена приблизительно в три раза. Необходимость массовой профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов и руководителей для обеспечения проводимых в России реформ, поддержания в дальнейшем высокого уровня квалификации кадров требует построения гибкой системы дополнительного профессионального образования, быстро реагирующей на меняющиеся обстоятельства как в регионах, так и в обществе в целом.
Дополнительное профессиональное образование раньше других подсистем столкнулось с требованиями рынка к подготовке и компетентности специалиста. Современные требования пришли в несоответствие с сохранявшимся на протяжении длительного времени узко функциональным отношением к профессиональному образованию с его жестко нормативным характером, начался болезненный и противоречивый процесс перестройки содержания профессионального образования в контексте регионализации образования.
Таким образом, с учетом изменений, происходящих в современном обществе, их влияния на практику подготовки специалистов возникает необходимость научного осмысления состояния и определения тенденций развития дополнительного профессионального образования как в масштабах всего общества, так и в условиях конкретного региона. Такая необходимость обусловлена рядом обстоятельств:
отставанием дополнительного профессионального образования от современных запросов к специалисту и гражданину со стороны общества и производства;
изменением взгляда на человека, рассматриваемого не только в качестве «знающего и умеющего» специалиста, а как целостную личность, духовно богатую, ответственную за себя, своих близких, за все общество;
возникновением новых типов негосударственных образовательных учреждений в самой системе дополнительного профессионального образования и их влиянием на поступательное развитие всей системы профессиональной подготовки;
повышением роли региональных факторов в развитии дополнительного профессионального образования в России.
Являясь частью системы непрерывного образования России, система дополнительного профессионального образования обладает рядом специфических особенностей по контингенту своих слушателей, образовательным программам, ме-
тодам, формам, срокам обучения, что требует постоянного развития, научного обеспечения этой сферы. Исследования Б. Г. Ананьева, С. И. Змеева, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Е. Ф. Рыб&тко, Е. И. Степановой, Г. С. СухоОской и др. показали, что процесс обучения взрослых имеет свои закономерности. В Межведомственной целевой программе «Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в России на 2000-2010 годы» отмечается необходимость исследований и разработок в сфере дополнительного профессионального образования. В педагогической науке дополнительное профессиональное образование (ДПО) изучалось, как правило, в контексте профессионального образования. Важнейшим методологическим и теоретическим проблемам профессионального образования посвящены работы С. Я. Ба-тышева, А. Н. Беляевой, Н. И. Думченко, М. И. Махмутова, С. А. Шапоринского и др., в которых дано всестороннее теоретическое обоснование единства педагогического и учебно-производственного процессов в целостной системе подготовки молодежи к профессиональной деятельности и гражданскому функционированию в обществе; определены базовые принципы построения учебных курсов в вузе с учетом профессиональной направленности (М. Н. Берулава, С. Г. Вершлов-ский, А. А. Кирсанов, Ю. С. Тюнников, В. Э. Штейнберг).
Большой интерес для настоящего исследования представили работы известных психологов: К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, Л. Д. Божович, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Е. И Гарбера, В. В.Давыдова, Л.
B. Занкова, И. А. Зимней, В. Г. Казакова, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, В.
М. Мельникова, И. Н. Мошкова, Р. С. Немова, Е. К.Осипова, А. В. Петровского,
C. Л. Рубинштейна, С. И. Самыгина, И. В. Страхова, Н. Ф. Талызиной, А. И.
Щербакова, Д. Б. Эльконина, В. А. Якунина и др. Раскрытию проблем педагоги
ческого прогнозирования системы профессионального образования и социально-
экономического развития общества посвящены работы С.Я. Батышева, И.В. Бес
тужева-Лады, Б.С. Гсршунского, А. И. Кочетова, М.П. Скаткина, В.Н. Турченко
и др.
Различные аспекты совершенствования профессиональной подготовки в новых социально-экономических условиях нашли отражение в работах В. А. Баранова, Н. И. Думченко, А. А. Кирсанова, А. М. Кочнева, Э. Г. Малиночки, А. Я. Наина, Н. Н. Пилипенко, А. Г. Соколовой, В. В. Шапкина и др. Использованы и специальные публикации по вопросам стандартизации высшего профессионального образования таких авторов, как Б. И. Байденко, Б. С. Гершунского, В. Г. Кинелева, А. Н. Лейбовича, Н. Ф. Радионовой, Н. М. Розиной, В. А. Сласте-нина, Ю. Г. Татура, Т. И. Шамовой и др.
Проблемы профессиональной подготовки специалистов, формирования их профессиональных качеств рассматривались в исследованиях Л. Г. Арчаж-никовой, Н. К. Баклановой, Н. Ш. Валеевой, Л. С. Зориловой, Н. В. Кузьминой, Г. В. Мухаметзяновой, П. А. Черватюка, В. И Черниченко, Н. Б. Шмелевой и др.
Теоретико-методологическим основам подготовки и повышения квалификации кадров посвятили свои работы В. В. Безлепкин, 3. А. Каргиева, Ш. 3. Са-натулов, IO. А. Турчанинова, И. Д. Чечель и др. Образование взрослых стало пред-
мегом исследования социологии управления (С. М. Климов, Л. Н. Лесохина, В. Г. Опушкин и др.), психологии (Н. В. Иванова, Г. Б. Горская, В. Е. Турин, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Реан, Д. Ретер и др.), андрагогики (С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, Е. А. Дегтярев, О. Г. Кукосян, М. Д. Махлин, Г. С. Сухобская, О. В. Эрлих и др.), акмеологии (В. П. Бедерханова, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, С. И. Змеев, Г. Н. Князева, Н. В. Кузьмина, А. П. Ситников и др.). Особый интерес вызывают работы, посвященные применению инновационных методов в процессе повышения квалификации специалистов (Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, А. А. Гавриченков, А. Т. Глазунов, М. П. Сибирцева, Л. Н. Седова, С. А. Хузипа и
ДР-)-
Накоплен материал, раскрывающий научные подходы к изучению региональных аспектов развития системы образования (О. С. Анисимов, Э. Д. Днеп-ров, В. И. Слободчиков, А. А. Тюков и др.), к выбору условий осуществления принципа регионализации в разработке образовательных программ (В. П. Авер-кин, И. А. Бочкарева, Ю. В. Васильев), к управлению образованием в регионах России (В. С. Кошкина, В. 10. Кричевский, В. С. Лазарев, О. Е. Лебедев, В И. Подобед, М. М. Поташник, И. И Проданов, А. А. Орлов, Н. И. Роговцева, А. Д. Цедринский и др.).
При всей несомненной ценности исследований, рассматривающих различные аспекты заявленной проблемы, имеет место недостаточная разработанность научно-педагогических основ совершенствования системы дополнительного профессионального образования в современных условиях. Недостаточное внимание ее решению отводится в негосударственном вузе.
Актуальность диссертационного исследования определяется следующими противоречиями:
между возрастающими потребностями российского общества в получении профессионального образования высокого уровня и реальными возможностями государства удовлетворить эти потребности средствами существующей системы профессиональной подготовки;
между требованиями общества к совершенствованию системы дополнительного профессионального образования и ее реальным состоянием на сегодняшний день в условиях социально-экономической трансформации общества;
между потенциальными возможностями дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе в подготовке компетентных и мобильных профессионалов и степенью реализации этих возможностей из-за недостаточной разработанности теоретических и практических подходов к его совершенствованию на региональном уровне.
С учётом данных проблем и противоречий сделан выбор темы диссертационного исследования: «Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе (на примере Самарского института управления)», сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика, тенденции, направления и организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударствен-
ном вузе в новых социально-экономических условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: дополнительное профессиональное образование как компонент отечественной системы непрерывного образования.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе (на примере Самарского института управления).
Гипотеза исследования: процесс организации дополнительного профессионального образования на региональном уровне будет эффективнее, если на основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования будут раскрыты основные направления и системообразующие принципы, выявлена специфика образовательного процесса и обоснованы организационно-педагогические условия, отражающие основные формы и методы, подходы и критерии эффективности дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:
Раскрыть теоретико-методологические основы проблемы совершенствования дополнительного профессионального образования в новых социально-экономических условиях
Дать концептуальное обоснование, выявить сущностную характеристику и специфику процесса дополнительного образования в негосударственном вузе, включающего профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов с высшим и средним профессиональным образованием.
3. Спроектировать и реализовать в практике негосударственного вуза струк
турно-функциональную модель совершенствования дополнительного профес
сионального образования.
Разработать критериальный аппарат, необходимый для опытно-экспериментального обоснования методики исследования и осуществления качественного мониторинга процесса дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления.
Выявить основные направления, подходы и организационно-педагогические условия совершенствования образования взрослых в негосударственном вузе как компонента региональной системы дополнительного профессионального образования.
Методологическую основу исследовании составили: философские идеи о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии социальных явлений, основные положения теории непрерывного образования, теории ком-петентностного образования, теории управления педагогическими процессами, концептуальные исследования в области теории и методологии профессионального образования и образования взрослых, концепции профессионально-личностного развития, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневое и многоступенчатости непрерывного профессионального образования. В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания,
объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единства логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания. При написании диссертации были использованы материалы Национальной доктрины образования в Российской Федерации, основные положения Концепции реформирования системы образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Закона РФ «Об образовании», Закона РФ «О стандартизации», Стратегии модернизации содержания общего и профессионального образования, типовых положений об образовательных учреждениях и др.
Теоретическую базу диссертационного исследования составили работы по профессиональной подготовке специалистов и социальному воспитанию личности (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Ю. К. Васильева, М. Н. Скаткин, В. А. Сла-стенин, В. В. Шапкин, Н. Б. Шмелева и др.), психологии взрослых людей и их личностному и профессиональному росту (Б. Г. Ананьев, И. А. Зимняя, 3. И. Рябикина, В. И. Слободчиков, В. А. Якунин и др.), акмеологии (О. С. Анисимов, В. П. Бедерханова, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. П. Ситников и др.), проблемам образования взрослых (С. Г. Вершловский, О. Г. Кукосян, Е. И. Огарев, В. Г. Онушкин), реформированию образования и инновационным процессам (Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, Ю. С. Тюнников, Б. Д. Шадриков, И. Д. Чечель, Н. Р. Юсуфбекова и др.), повышению квалификации и переподготовке кадров (С. Ю. Алферов, В. В. Безлепкин, Г. П. Корнев, В. В. Краевский, К. Л. Левитан, И. Д. Лушников, Ш. 3. Санатулов, Ю. И. Турчанинова, П. В. Худомин-ский и др.), проблемам регионализации в образовании (О. С. Анисимов, В. М. Петровичев, И. И. Проданов, В. В. Шалин и др.).
Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа (историографический и сравнительно-сопоставительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования; статистический анализ программных документов, отчетов об организации дополнительного профессионального образования в экспериментальном учреждении за исследуемый период; прогностический анализ. Немаловажная роль отводилась частным методам исследования: реконструктивному и системно-структурному. Значительное место в исследовании занимал эксперимент, методы контент-анализа и коллективных экспертных оценок, позволившие оперативно и вместе с тем комплексно изучать влияние социально-экономических, научно-технических и психолого-педагогических факторов на организацию региональной системы дополнительного профессионального образования.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось структурное подразделение Самарского института управления - Центр делового образования, реализующий программы дополнительного профессионального образования в рамках повышения квалификации специалистов в различных сферах экономики.
Исследование проводилось с 2002 по 2008 гг. в четыре этапа.
На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась научно-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования, осуществлялся теоретический анализ проблемы совершенствования дополнительного профессионального образования в условиях трансформации социально-экономической системы общества. Анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию системы повышения квалификации и переподготовки кадров в учреждениях среднего и высшего профессиопшіьного образования. Определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.
На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалась критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга процесса дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, проводилась первичная диагностика сформированное его основных критериев. В ходе формирующего эксперимента проектировалась структурно-функциональная модель, разрабатывались концептуальные основы, определялась структура и выявлялась специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления.
Третий этап (2006-2007 гг.) был посвящен продолжению формирующего эксперимента по совершенствованию дополнительного профессионального образования в ходе реализации разработанной структурно-функциональной модели, разработки и внедрения образовательных программ профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации в Центре делового образования Самарского института управления. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись промежуточная диагностика, а также согласование дидактических принципов дополнительного образования взрослых с их образовательными потребностями и интересами.
На четвертом этапе (2008 г.) осуществлялась заключительная диагностика, обрабатывались полученные результаты, выявлялись основные направления, подходы и организационно-педагогические условия совершенствования образования взрослых в негосударственном вузе как компонента региональной системы дополнительного профессионального образования.
Научная новизна исследования заключается в том, что
- выявлен целый ряд факторов, проблем и противоречий, сдерживающих развитие дополнительного профессионального образования, вызвавших острую потребность в поиске организационно-педагогических условий его совершенствования, отражающих наиболее важные тенденции развития отечественного непрерывного образования в условиях трансформации экономической системы общества;
уточнены и систематизированы представления о дополнительном профессиональном образовании в негосударственном вузе как компоненте региональной системы непрерывного образования, определен его статус среди прочих, обозначены его миссия и основные идеи, сформулированы цели и задачи, определены функции и структурные составляющие, выявлены отличительные признаки и организационно-педагогические условия его успешной реализации в негосударственном вузе;
конкретизированы основные базовые понятия, дано обоснование и определена специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе;
реализация разработанной структурно-функциональной модели исследуемого процесса расширяет известные теоретические положения, практические рекомендации по совершенствованию дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе;
предложены новые, отвечающие духу времени, конструктивные подходы к созданию адаптивного образовательного пространства для специалистов, повышающих свою профессиональную компетентность, обеспечивающие удовлетворение разнообразных образовательных потребностей, связь ступеней профессионального образования, а также последовательность, системность и целостность процесса дополнительного профессионального образования взрослых в негосударственном вузе.
Теоретическая значимость заключается в том, что:
на основе осуществленного в исследовании разностороннего и многоаспектного теоретико-методологического анализа проблемы совершенствования дополнительного профессионального образования в новых социально-экономических условиях раскрыты системообразующие принципы и основные стратегии его организации в негосударственном вузе, осуществляющем профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов в соответствии с их образовательными потребностями;
разработанная структурно-функциональная модель процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: функционального, концептуального, содержательно- деятельностного и критериального, выстраивает реальный педагогический процесс в единстве целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов, позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на повышение профессиональной компетентности, и способствует расширению знания о дополнительном профессиональном образовании в негосударственном вузе в новых социально-экономических условиях;
разработан критериальный аппарат, необходимый для оценивания эффективности процесса профессионального дополнительного образования в негосударственном вузе и опытно-экспериментального обоснования исследования результативности организационно-педагогических условий его совершен-
ствования, дана сущностная характеристика его основных критериев, уровней и показателей их динамики;
- решена проблема теоретико-методологического обоснования, выявления
основных направлений и совокупности организационно-педагогических усло
вий совершенствования дополнительного профессионального образования в
негосударственном вузе, включающей в себя необходимость учета спроса на
дополнительные образовательные услуги в регионе; образовательных потребно
стей и профессиональных интересов конкретного специалиста, его профессио
нального и личностного опыта.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
раскрыто современное состояние качества дополнительного профессионального образования как важного компонента системы отечественного непрерывного образования, установлены разнообразные связи и зависимости, причины и факторы, обеспечивающие его положительную динамику в условиях рыночных отношений, создающие основу для прогнозирования и принятия стратегических решений;
рассматриваемая совокупность подходов к организации дополнительного профессионального образования (гуманитарно-культурологический, диалогический, компетентностный, рефлексивный, личностно-деятельностный, творческий) определяет оптимальные формы и методы их реализации в негосударственном вузе;
организованные и реализуемые на базе Центра делового образования Самарского института управления курсы повышения квалификации: «Профессиональный офис-менеджер», «Практический маркетинг», «Эффективное управление подразделением», «Помощник руководителя», «Менеджер по персоналу» и др. имеют значительные преимущества перед существующими, сокращают время обучения, обеспечивая более высокий уровень дополнительного профессионального образования;
разработанные программы профессиональной переподготовки «Современные маркетинговые технологии», «Управление персоналом», «Эффективное управление бизнесом», «Финансовый менеджмент», «Управление внешнеэкономической деятельностью» и др. способствуют удовлетворению образовательных потребностей личности с учетом уровня ее образования, позволяют расширить образовательное пространство специалистов различных сфер экономики;
разработанный в ходе исследования критериальный аппарат позволяет осуществлять качественный мониторинг результативности дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, а использование предложенных диагностических методик оценивания уровней и показателей всех его компонентов позволяет объективно оценить степень их сформированное;
выявлены основные тенденции, обусловливающие процесс совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе в новых социально-экономических условиях: тенденция ориентации образования на успешную социализацию личности; тенденция гуманизации и гуманитари-
зации образования взрослых; тенденция социокультурной ориентированности дополнительного образования; тенденция субъект-центрированности процессов повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов; тенденция обновления содержательно-технологического обеспечения дополнительного профессионального образования.
выводы и рекомендации по совершенствованию дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, накопленный в ходе исследования статистический материал, представленные анкеты, опросники и тесты могут быть использованы на всех уровнях непрерывного образования, в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также при разработке проблем теории и методики профессионального образования, при осмыслении инновационных педагогических технологий, ориентированных на повышение профессиональной компетентности специалистов и руководящих кадров;
прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по совершенствованию дополнительного профессионального образования, как важного компонента отечественной системы непрерывного образования, разрешения обозначенных проблем и противоречий, реализации выявленных приоритетных направлений ее совершенствования с учётом потребностей рынка труда, специальностей, исходя из экономических условий региона
Достоверность н обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех этапах дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов опытом; получением конкретных позитивных изменений в развитии дополнительного профессионального образования в Самарском институте управления.
Основные положения, выносимые на защиту:
- дополнительное профессиональное образование в негосударственном вузе, являясь социально-педагогической системой, производной от системы профессионального образования, выстраивает реальный педагогический процесс в единстве целевого компонента (обусловленного потребностями личности, общества, государства и производства в условиях рыночной экономики), содержательного компонента (учитывающего базовое образование, стаж работы и должностные обязанности слушателей), деятельно-стного компонента (определяемого формами и методами обучения слушателей, обеспечивающими рациональное использование учебного времени
при сжатых сроках обучения и активную позицию личности) и результативного компонента (связанного с мониторингом качества дополнительного профессионального образования) и ориентировано на повышение уровня профессиональной квалификации, способствующего эффективному и компетентному решению новых актуальных задач в условиях социально- экономической трансформации общества;
структурно-функциональная модель процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления выступает в тесной взаимосвязи ее основных блоков: функционального (включающего социальную, технологическую, информационную, коммуникативную, образовательную и управленческую функции), концептуального (раскрывающего основные стратегии и системообразующие принципы дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе), содержательно-деятелыюстного (реализующего программы дополнительного профессионального образования с учетом базового образования слушателей, их стажа работы и должностных обязанностей, форм и методов образовательной деятельности, обеспечивающих рациональное использование учебного времени при сжатых сроках обучения) и критериального (необходимого для осуществления качественного мониторинга результативности дополнительного профессионального образования, включающего критериальный аппарат и методики исследования его эффективности), позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на повышение профессиональной компетентности специалистов, и способствует расширению знания о дополнительном профессиональном образовании в негосударственном вузе для преобразования и управления им;
критериальный аппарат, разработанный для опытно-экспериментального обоснования исследования, позволяет объективно оценить степень сформированное его интегративного критерия - профессиональной компетентности, основными компонентами которой наряду с профессиональными знаниями слушателей (когнитивный компонент), умениями и навыками в конкретной профессиональной сфере, отражающими их развитие как субъектов профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях (дея-тельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивациопный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества и степенью профессиональной мотивации, компонент развитости профессионально-значимых качеств и удовлетворенности процессом дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, а также позволяет выявить уровни их динамики (репродуктивный, продуктивно-исполнительский и креативный);
комплекс организационно-педагогических условий, направленных на совершенствование дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, включающий в себя общие условия (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое, методическое
обеспечение) и частные условия (учитывающие специальность, профессиональный уровень, притязания слушателей, обеспечивающие качественную подготовку при сжатых сроках обучения), которые в совокупности отражают специфику профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов в негосударственном вузе, создают возможность эффективно функционировать каждому компоненту процесса дополнительного профессионального образования взрослых.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин Самарского института управления и кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, Самарского областного учебно-методического совета по дополнительному профессиональному образованию, а также докладывались на областных научно-практических конференциях: «Современные технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования» (май 2006 г.), «Основные направления развития региональной системы дополнительного профессионального образования Самарской области» (январь 2007 г.), «Актуальные проблемы формирования региональной системы дополнительного профессионального образования области» (октябрь 2007 г.), всероссийской научно-практической конференции «Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона» (апрель 2008 г.), опубликованы в «Сибирском педагогическом журнале» и в Вестнике Казанского технологического университета (журналы из «Перечня ВАК»).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 257 наименований, приложений. Общий объем диссертации составляет 257 страниц, из них 224 страницы основного текста, 33 страницы приложений. Работа содержит 14 таблиц, 1 рисунок, 4 диаграммы.
Системообразующие принципы и основные стратегии организации дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе
В рамках реализации концепции обучения в течение всей жизни альтернативой формального непрерывного профессионального обучения становится в странах Западной Европы самообучение. При этом для предприятий разные формы самообучения в системе непрерывного профессионального образования уменьшают издержки, а для работников самообучение предполагает большую автономию планирования времени и содержания обучения. И, наконец, новые возможности открываются мультимедийными технологиями, включая открытое и дистанционное обучение.
С повышением важности неформального и спонтанного обучения границы обучения переместились далеко за пределы «организованного» обучения. На предприятиях возник новый тип непрерывного профессионального обучения, отражающий происходящие там изменения (новые формы организации труда, ужесточение требований к качеству, растущие потребности в совершенствовании, широкое участие служащих в жизни предприятий и развитие предпринимательской культуры). Этот тип обучения интегрирован в трудовую дея 46 тельность. Постоянное обучение стало своего рода «побочным продуктом» трудового контракта, и роль такого обучения возрастает[168,с.45-47].
Как следует из вышесказанного, в рамках непрерывного обучения проис / / ходило формирование системообразующих элементов обучения в течение всей жизни, таких как новые требования к умениям, социальные и личностные компетенции, диверсифицированные формы обучения, возможность обучения в неформальных контекстах.
Наиболее широкое развитие система внутрифирменной подготовки кадров получила в Японии, где принят специальный Закон о профессиональном обучении кадров предприятий. Мощной движущей силой развития экономики явилась японская система развития человеческих ресурсов, обеспечивающая эффективную подготовку и использование в промышленности таких кадров, которые гибко реагируют на изменение внешней и внутренней обстановки и отличаются высокой степенью вовлеченности в структуру производства, заинтересованностью в его стабильном развитии и прибыли. Обучение работников в японских организациях проводится как с отрывом от производства, так и на рабочем месте. Причем, наблюдается тенденция увеличения доли крупных предприятий, практикующих обучение. Внутрифирменное обучение в японских компаниях ведется в самых широких масштабах, исходя из традиций и особенностей кадровой политики, обеспечивающей постоянство кадрового состава [34,с.243].
В США, напротив, работодатели финансируют программы обучения персонала значительно слабее, так как в силу высокой конкуренции, вложенные в обучение инвестиции, при высокой подвижности персонала могут быть потеряны или перейти к конкурентам. Эта же особенность человеческого капитала позволяет США в широких масштабах использовать труд ученых, специалистов и других «носителей» человеческого капитала, сформированного в разных странах мира, не осуществляя начальных инвестиций, но проводя селективную иммиграционную политику [213,с.43]. В Великобритании процент специалистов, участвующих в мероприятиях по обучению и профессиональному развитию, увеличился за последние годы с 24 до 39%. Обучение происходит как на базе корпоративных учебных центров, так и с применением программ дополнительного образования, предлагаемых университетами [35,с.111-112].
Во Франции развивается стратегическое управление подготовкой кадров. Об этом свидетельствует практика отдельных компаний, где модель подготовки кадров смещается в сторону внутрифирменного обучения без отрыва от производства. Компания выступает в роли организатора, производителя и пользователя знаний, а также определяет правила и рамки актуализации знаний. Это позволяет предприятию свободно адаптироваться к непредвиденным требованиям рынка и технологическим изменениям.
Одной из интереснейших форм реализации систем корпоративного обучения и развития персонала является корпоративные университеты. В настоящее время их насчитывается около 1200 университетов, принадлежащих различным компаниям, практически во всех отраслях. Корпоративный университет представляет собой набор комплексных обучающих программ, построенных по принципу модульности и состоящих из отдельных курсов повышения квалификации и профессионального развития. Кроме приобретения сотрудниками необходимых профессиональных знаний, умений и навыков, в результате функционирования корпоративного университета, организация приобретает единый понятийный аппарат, единую методологию и идеологию. Таким образом, наряду с функционированием системы внутреннего обучения сотрудников создается система управления знаниями организации. Этот опыт пока целиком и полностью не используется в России, но при тщательном анализе и сравнении организации и осуществлении дополнительного профессионального образования многовековой опыт России имеет общие подходы и свои характерные особенности [35,с. 112].
В результате, возрастает значение различных видов неформального образования для личности и общества. Основное предназначение дополнительного профессионального образования - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности взрослых обучающихся.
Дополнительное профессиональное образование, являясь необходимым компонентом современного образования, компенсирует неизбежную ограниченность среднего специального и высшего профессионального образования, развивает автономность личности путем реализации профессиональных и индивидуальных образовательных программ. Оно обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности, в ряде случаев становится фактором реализации интересов и потребностей личности за счет компенсации неудач достижениями в учреждении дополнительного профессионального образования.
Дополнительное профессиональное образование на сегодня из вопроса второстепенного для многих переходит в разряд жизненно важных. От него зависит не только уровень доходов, место на социальной лестнице, но и в целом -самоощущение и самооценка человека. В то же время ученые и практики отмечают, что в сегодняшней ситуации профессиональное образование в России отстает от жизни, лишь небольшая часть работников получает профессии и специальности, имеющие повышенный спрос на рынке труда.
Концептуальное обоснование и специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления
Спектр потенциально допустимых характеристик ключевого, методологически наиболее показательного ракурса, обязательного для реализации данных требований, сводится, в самом общем виде, к сознательному установлению педагогом эмоционально - комфортных взаимоотношений с обучающимися в процессе профессионально осуществляемого взаимодействия. Не должно действительно профессионально организуемое педагогическое взаимодействие наносить какой бы то ни было ущерб личности сотрудничающих сторон — ни обучающимся, ни самому педагогу. В оптимуме, должно иметь место личностное взаимосозидание.
Во внешнем плане преподаватель в системе дополнительного профессионального образования не ставит своей непосредственной целью осуществление прямого «ученичества» своих взрослых подопечных. Обучение осуществляется косвенным, опосредованным путем, когда в центре исследовательско - педагогического внимания при последовательной реализации личностно-созидающегсГ подхода остается познающая личность, рассматриваемая во всем спектре потенциальных стратегий ее гуманистически - ориентированного развития.
В этом случае учитывается тезис выдающегося отечественного философа и психолога С.Л. Рубинштейна о том, что личностью в специфическом смысле слова является человек, у которого есть свои позиции, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришел в итоге большой сознательной работы [171, с. 120]. У личности есть свое лицо. По справедливому мнению ученого, в высших своих проявлениях личность предполагает известную самостоятельность мысли, небанальность чувства, силу воли, какую-то собранность и внутреннюю страстность. С.Л. Рубинштейн уточняет, что подлинная личность определенностью своего отношения к основным явлениям жизни заставляет и других самоопределиться. Как бы мирно внешне не протекала жизнь такого человека, внутренне в нем всегда есть что-то активное, наступательно - утверждающее. Гениально подмеченный С.Л. Рубинштейном пафос наступательно - утверждающих тенденций в жизнедеятельности личности, особенно ярко проявляющийся у взрослого, социально зрелого человека, выраженная направленность личности на утверждение ключевой для сегодняшней нашей действительности задачи — жизненного самоопределения и лежит в основе стремления специалистов с опытом профессиональной деятельности включаться в процесс дополнительного образования на протяжении всей жизни [171, с.126].
При этом важным результатом дополнительного профессионального образования человек видит приращение теоретического знания о реальной изменяющейся действительности. Обобщенным стратегическим индикатором результативности образовательного процесса выступают объективно диагностируемая степень изменения конкретных свойств, качеств и характеристик личности обучающегося, динамика произошедшего у него обогащения жизненных смыслов, опыта социальных ролей на тактическом, ситуативном уровне, осознанности действий обучающеюся как активного субъекта образовательного взаимодействия.
Следующая выявленная тенденция - обновление содержательно--технологического обеспечения образования, которое предполагает не отказ от универсальных педагогических технологий, а их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося. Этот момент значим тем, что в ряд к субъективно-объективному полю информационно-технологического мышления слушателей, рассматриваемого как неотъемлемый компонент профессиональной культуры личности, локализуется механизм взаимосвязи приобретаемых теоретических знаний и накопленного практического опыта. Анализ педагогической теории и практики обнаруживает также многообразие комплексно-интегрированных моделей организации целостного образовательного процесса, предусматривающего постоянное обновление содержательно 95 технологического обеспечения образования с учетом индивидуальных и возрастных особенностей слушателей.
Имеющиеся авторские концептуальные модели, а также соответст-вующие им методико-технологические педагогические подходы имеют различные наименовании. К сожалению, не всегда они в реальном своем воплощении обеспечивают взаимосвязь процесса обучения и профессиональной подготовки не всегда действительно ориентированы на целостное развитие личности, максимально полное раскрытие всех ее потенциальных сил и способностей [151,156, 165,166].
В современной психолого-педагогической литературе исследованы следующие вариативные модели и технологии образования: «динамическая», «историко-эволюционная», «личностная», «личностно-ориентированная», «социально - лич-ностно ориентированная» «мотивационно-ценностная», «акмеологическая», «личностно-деятельностная», «личностно-созидающая», «рефлексивная», «программно-целевая», «системно- деятельностная», «системно-синергетическая» и др. [188, 193,198,202].
В то же время необходимо иметь в виду, что, если в рамках одной образовательной системы технологии могут и должны варьироваться, сочетаться, взаи-модополнягься, то модель обучения, определяющая общую концепцию работы дополнительного профессионального образования в Центре делового образования, должна быть единой.
Таким образом, обзор проблем становления системы непрерывного образо-вания, свидетельствует, что особую актуальность во все времена имели вопросы, связанные с развитием содержания и технологий образования, повышения его качества. Система непрерывного образования в настоящее время направлена на решение задач профессионально - личностного становления специалиста с учетом специфики видов его деятельности и постоянно изменяющегося круга функциональных обязанностей. Дополнительное профессиональное образование при этом обеспечивает специалистам непрерывность обновления знаний и обогащения опыта, сочетания фундаментального образования и глу 96 бокого усвоения научных основ профессиональной деятельности с практическим овладением ею, с формированием практических умений и навыков, содействуя более эффективной адаптации на рынке труда в новых социально-экономических условиях.
Основными тенденциями, обнаруживающими необходимость пристального научного внимания к процессу совершенствования дополнительного профессионального образования являются: тенденция ориентации образования на социализацию личности; тенденция гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса; тенденция социокультурной ориентированности образования; тенденция субъект-центрированности образовательного процесса; тенденция обновления содержательно-технологического обеспечения образования.
Дополнительное образование выступает в наше время как открытый социально-культурный институт, задающий эволюцию движения от усвоения образа мира как системы знаний и способов деятельности к построению образа мира как способа мышления. Так как социально-экономические реформы существенно изменяют в стране рынок труда, необходимы способы, общественные механизмы организации деятельности, позволяющие людям найти работу по своим способностям и навыкам, а работодателям - нанять им необходимых работников, предъявляя свои требования к людям в соответствии с развитием общества и экономики.
Обеспечение социально-педагогического подхода в дополнительном профессиональном образовании, как свидетельствуют наука и практика, состоит в создании профессиональной школы опережающего развития, в котором участвуют государство и общество, предприятия и организации, граждане -все заинтересованные в качественном образовании. При этом основой современной образовательной политики государства является социальная адресность и сбалансированность социальных интересов.
Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления
Целью данного параграфа мы ставим описание и анализ опытно-экспериментального обоснования методики исследования эффективности дополнительного профессионального образования, проведенного нами в Центре делового образования в Самарском институте управления. Проведение комплексного педагогического эксперимента в ходе нашей работы позволило изучить причинно-следственные связи, выявить организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования и выйти снова на теоретический уровень исследования, но уже с целью его преобразования. Эксперимент позволил разложить целостный педагогический процесс на его составные элементы, проследить развитие отдельных сторон и связей, зафиксировать констатирующие показатели в начале исследования и конечные результаты.
Созидательный, преобразующий характер нашего эксперимента обусловлен разработкой и внедрением в практику дополнительного образования структурно-функциональной модели совершенствования дополнительного профессионального образования, основанной на теоретико-методологическом обосновании основных стратегий и системообразующих принципов, специфики образовательного процесса в ЦДО, основных подходов и методов организации образовательного процесса. Совершенствование дополнительного профессионального образования, смена (или расширение) его философской и психологической парадигм, понимание образования как процесса, направленного на расширение компетентного выбора личностного жизненного пути и на саморазвитие личности невозможно без гуманизации всех звеньев педагогических систем, в том числе и системы дополнительного профессионального образования в вузе. Дополнительное профессиональное образование, как никакое другое, призвано способствовать созданию условий, в которых достигаются осознание и реализация человеком своих потребностей и интересов. При этом слушатель имеет право на ошибки, свободный творческий поиск, который педагог стимулирует не оценкой или наказанием, а заинтересованной поддержкой.
Личностно ориентированный подход отличается принципиально иным пониманием роли человека. Мера его развития становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Перестройка традиционной практики обучения и воспитания должна идти по следующим взаимосвязанным направлениям: создание психологического климата доверия между преподавателем и обучающимися; обеспечение сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса; актуализация мотивационных, ресурсов учения; развитие у преподавателей особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению.
Именно в этом направлении велась опытно-экспериментальная работа на базе обучения отдельных групп в Центре делового образования нашего вуза.
Одним из проблемных вопросов явилось соотношение содержания профессионального и общекультурного образования взрослых. Если дополнительное профессиональное образование активно содействует социализации взрослых через освоение профессиональных ролей, углубление профессиональной компетентности и развитие социально-профессиональной мобильности, то общекультурное образование дополняет и обобщает процесс социализации путем при 152 общения личности к общечеловеческим ценностям, зафиксированным в лучших образцах мировой культуры, языка, культуре мышления и чувствования, деятельности и общения. Тем самым возрастают возможности развития личности.
Анализ содержания программ Центра делового образования Самарского института управления показывает наметившуюся тенденцию отхода от утилитарной направленности процесса повышения квалификации и переподготовки кадров всех специальностей и к отдельному встраиванию в содержание образования гуманитарной компоненты, в частности, - психологического и управленческого зна- ния. Профессиональная переподготовка в Центре делового образования осуще-ствляется тю следующим программам:-«Эффективное управление бизнесом»_,_ «Управление внешнеэкономической деятельностью», «Управление персона , лом», «Финансовый менеджмент», «Современные маркетинговые технологии». Курсы повышения квалификации проводятся по следующим программам: «Эффективное управление подразделением», «Менеджер по персоналу», «Практический маркетинг», «Помощник руководителя», «Профессиональный офис-менеджер».
В региональной системе образования большой удельный вес принадлежит дополнительному профессиональному образованию, на основе которого можно увидеть многие проблемы и тенденции совершенствования всей системы. В дополнйтельном профессиональном образовании в негосударственном вузе — ясно просматриваются проблемы нового целеполагания, новой структуры образования, обновления его содержания и организационных форм и методов. В созданных и неоднократно реорганизуемых структурах дополнительного профессионального образования отражается тенденция к гибкой и вариативной многоуровневой структуре, потребность в глубоком обновлении содержания образования. Для этого нами была разработана структурно-функциональная модель совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе, которая представлена в Рис. 1 и описана в параграфе 2.1.
Основные направления совершенствования переподготовки и повышения квалификации направлены на изменение двух взаимосвязанных феноменов — содержания и форм образования.
Одной из общих тенденций совершенствования систем обучения - меняется индивидуализация образовательных процессов, когда проектируются и реализуются индивидуальные программы обучения, учитывающие личностные особенности слушателей и позволяющие в максимальной степени развить их способности. При этом резко возрастает трудоемкость подготовительных работ и действий по управлению образовательным процессом, поскольку теперь требуется постоянное отслеживание его хода в виде различных контролей и коррекция индивидуальных траекторий обучения в зависимости от результатов освоения материала. В дополнительном профессиональном образовании эта проблема еще более актуальна, так как реализуемые учебные планы постоянно корректируются, включают различные, преимущественно долгосрочные курсы, состав и последовательность которых зависит от многих обстоятельств, как вуза, так и потребностей региона.
Основные направления и организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе
Вся его деятельность направлена на создание необходимых условий для развития обучающихся. Но всегда надо иметь в виду, что право ведущего, право первого действия, предопределяющего и обеспечивающего ответное, а также реализация ведущих педагогических функций при всем многообразии технологий обучения взрослых - дидактических, компьютерных, модульных и других - были и остаются за преподавателем. Обучающиеся в системе образования взрослые - прагматики. Им необходимо ясно видеть связь между изучаемым материалом и своей собственной жизнью в настоящем и будущем. Именно на этом построена мотивация обучения. И, соответственно, обучение должно быть в значительной степени проблемным, вместо механического запоминания способствовать реалистичной оценке собственных взглядов, развитию навыков и умений. Педагогический процесс для обучающихся можно представить как своего рода тренировочную площадку, где образовательные модели и технологии вырабатывают методологию деятельности; формируют характер социальных отношений. Профессиональный долг преподавателя - обеспечить целостность образования как единство процессов обучение, развития и профессионального становления. В профессиональном плане преподаватель системы дополнительного профессионального образования должен обладать: знаниями основных закономерностей психики взрослых; специальными знаниями и умениями по организации их конструктивного общения и взаимодействия в совместной деятельности; собственным опытом проведения интерактивных и деловых игр, тренингов; высоким уровнем социального интереса; восприимчивостью к переживаниям других людей; ролевой гибкостью, способностью принимать разные роли с учетом текущей ситуации; уравновешенностью, высоким уровнем саморегуляции; уверенностью в себе, высоким уровнем общего и социального интеллекта. Мнения слушателей о профессиональном мастерстве преподавателей выясняется при анкетировании (см. Приложение 3).
Парадигма развивающего и личностно ориентированного вариативного профессионального образования является его методологической базой. Гибкость и вариативность содержания профессиональной переподготовки и повышения квалификации предполагает обеспечение следующих особенностей дидактического процесса: содержание деятельности вырастает из интереса идей науки, практики и производства; наполнение содержания деятельности отражает развитие обучаемого, изменение уровня и направленности его интересов, достижений и способностей; выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития экономических и профессиональных отношений в обществе; осознанный выбор ориентиров на пути постижения проф ессии осуществляется в русле культурных"традиций человеческой цивилизации, отечественной науки и практики; создание для обучаемого комфортной, эмоциональной, адаптивной образовательной среды - «ситуации успеха» и развивающего общения, содействие выбору, индивидуального пути (маршрута, траектории) профессионального образования и профессионального развития, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе.
Методическое обеспечение образовательного процесса в Центре делового образования выступает важным условием успешности формирования профессиональной компетентности слушателей. Оценивая эффективность методиче-- —ского-обеспечения,-необходимо выделить-такие его-разновидности, как:-ин-— формационно-методическое, нормативно-методическое, технологическое и программное. Методическое обеспечение - это целая система, координирующая и интегрирующая такие сферы, как образование и самообразование, самопознание и самореализация, включающая в себя апробирование и внедрение в практику дополнительного профессионального образования эффективных моделей, методик и технологий, подсистему информирования, просвещения и обучения слушателей и преподавателей, совместный анализ качества профессиональной деятельности и её результатов, отслеживание (мониторинг), обобщение и распространение эффективного опыта социального и профессиональ 184 ного взаимодействия в условиях дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе.
Организационно-управленческое обеспечение образовательного процесса дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе создает реальные предпосылки для эффективного управления им. Современный подход к критериям оценки эффективности управленческой деятельности основывается на расширении и уточнении совокупности функций управления, которая включает: информационно-аналитическую; мотивационно-целевую; планово - прогностическую; "организационно - исполнительскую; контрольно-диагностическую; коррекционно-регулятивную функции. Действительно, необходимо осуществлять сбор и анализ необходимой информации (в контексте заявленной проблемы), учёт и её хранение, использовать современные методы сбора информации, адекватные целям управления процессом дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе. Анализ проблемы совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования в негосударственном вузе способствует установлению причинно-следственных связей, принятию обоснованных управленческих решений. Критерием целевой направленности выступает взаимосвязь практико-ориентированных общественно и личностно-значимых целей, направленных на реализацию активного социального взаимодействия и, в конечном счёте, успешное социальное и профессиональное становление личности. Прогностическая направленность планирования образовательного процесса в Центре делового образования включает в себя: наличие структурно-функциональной модели, прогнозирование результатов профессионального образования по каждой программе дополнительного профессионального образования. Организационно-исполнительная управленческая деятельность оценивается оптимальностью организации труда преподавателя и коллективной деятельности обучаемых по организации оптимального взаимодействия обучающихся и преподавателей, реализации разработанных программ профессиональной переподготовки и курсов повышения квалификации, семинаров и тренингов, осуществляемых Цен 185 тре делового образования. Контрольно-диагностическая деятельность оценивается с позиции эффективности контроля за ходом и результатами процесса дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе. Для эффективности мониторинга очень важным условием является выявление и обоснование критериев, уровней профессиональной компетентности, реализованное в ходе диссертационного исследования. Гласность измерений и оценок в ходе мониторинга стимулирует как деятельность обучаемых, так и деятельность преподавателей дополнительного профессионального образования. Цель и результат управления должны быть обращены на обучаемых. Оценка эффективности и действенности управления процессом формирования профессиональной компетентности - это не только информация об обратной связи управленческой деятельности преподавателя, но и средство достижения прогнозируемых целей.
