Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1. Проблема негосударственного обучения в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике 17
2. Обоснование сущности и структуры учебного процесса в негосударственной высшей школе 43
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1. Анализ состояния учебного процесса в негосударственной высшей школе 77
2. Ход и результат опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности учебного процесса в негосударственных вузах 101
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1. Совершенствование управления качеством учебного процесса в негосударственной высшей школе 123
2. Повышение уровня организации и проведения учебной работы в негосударственных вузах 136
3. Оптимизация методического обеспечения учебного процесса в негосударственной высшей школе 162
4. Реализация контроля учебной деятельности студентов в негосударственных вузах 186
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 204
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 210
ПРИЛОЖЕНИЯ 215
- Проблема негосударственного обучения в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике
- Анализ состояния учебного процесса в негосударственной высшей школе
- Совершенствование управления качеством учебного процесса в негосударственной высшей школе
Введение к работе
Актуальность исследования. Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, повышения эффективности учебного процесса в государственных и негосударственных вузах предъявляет качественно новые требования к его организации, содержанию, методике и совершенствованию профессиональной подготовки специалистов. Роль высшего образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития.
Как показало исследование, с конца XX века система обучения подрастающего поколения, взрослого населения, и в том числе студентов негосударственных вузов, переживает кризис. Перманентная, вяло текущая, начиная с 1984 года, реформа высшего образования не дала сколько-нибудь заметных позитивных результатов. Такая кризисная ситуация не могла удовлетворить ни государство, ни ее граждан. России была необходима модернизация системы образования1. Конструктивные изменения в системе подготовки квалифицированных кадров, образовательном процессе высших учебных заведений стали жизненно необходимыми.
Жизненная необходимость коренных преобразований в системе негосударственного высшего образования вызвана наблюдающимся противоречием между глубокими изменениями в социально-политической обстановке в стране, возрастанием сложности решаемых народным хозяйством задач и реальными экономическими возможностями Российского государства. Понятие «негосударственное образование», как показало исследование, не в полной мере отражает реальное содержание и глубину явления. В истории и современных источниках встречаются другие категории: «неправительственная», «внебюджетная», «частная», «общественная» школа, «аккредитованные вузы» и др.
Вузы этой категории решают сложные государственные задачи: а) образование подрастающего поколения (по некоторым оценкам до 20% всех студентов России приходится именно на этот сектор образования); б)
1 Материалы заседаний государственного совета по проблемам модернизации образования. 29 августа 2001 г. -М, 2001.
создание рабочих мест для значительной части населения; в) получение возможности иметь дополнительный заработок для преподавателей государственных вузов. В современных условиях государственного недофинансирования высшей школы данное обстоятельство является немаловажным фактором. В связи с этим и вузы «негосударственными называть нецелесообразно. Эти высшие учебные заведения не используют ни рубля из государственного бюджета, существуют на средства, в основном полученные от студентов как оплата за обучение, поэтому учебные заведения более правильно называть «внебюджетными» или аккредитованными.
В диссертации употребляется термин «негосударственное образование», поскольку во всех законодательных актах применен именно он, в частности, в законах Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и других использован термин «негосударственные образовательные учреждения (организации)».
Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего образования способна конкурировать с образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, необходимы широкая поддержка со стороны научной и педагогической общественности негосударственной учебной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация учебного процесса в негосударственных вузах, поиск и разработка педагогических путей повышения его эффективности.
Главной целью российской образовательной политики в государственных и негосударственных вузах является обеспечение современного качества учебного процесса, сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решить в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества учебного процесса; формирование в системе образования (в том числе и негосударственного) нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов
привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников учебного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) и др.1
Анализ законодательной базы высшего профессионального образования свидетельствует о том, что негосударственные образовательные организации создаются в организационно-правовых формах, предусмотренных гражданским законодательством Российской Федерации для некоммерческих организаций, и функционируют в его рамках. Платная учебная деятельность таких образовательных учреждений не рассматривается как предпринимательская.
Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике
высшей школы наблюдается тенденция к увеличению количества
специальных исследований по различным аспектам учебного процесса в
вузах. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой
проблеме увеличилось в настоящее время по сравнению с 1990-1995 гг. более
чем на 30% и составляет примерно одну четверть всех педагогических
исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над
различными проблемами учебного процесса в разное время плодотворно
трудились А.В. Барабанщиков, В.П. Беспалько, В.И. Вдовюк, Б.С.
Гершунский, Л.А. Демидова, П.Ф. Каптерев, А.Е. Иванов, В.П. Давыдов,
В.А.Зернов, Э.Н. Коротков, B.C. Леднев, МА. Лямзин, В.И. Марченков, В.А.
Сластенин, В.Я. Слепов, В.А. Солоницин и др.
Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и совершенствования учебного процесса в негосударственной высшей школе, выявить научно-методические позиции проведенного исследования, разработать перспективные пути повышения эффективности учебного
1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в
образовании. - 2002. - №4. - С.8.
2 Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-
логических схемах и таблицах: Учеб. Пособие. М.: ВУ, 1998.; Демидова Л.А. Образовательная структура
вуза: Учебное пособие.-М.: МЭГУ, 1996.; Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения
в вузе.-М: ВПА, 1990.-С.13.; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки
курсантов (слушателей) вузов: Дис.... докт. пед. наук. -М.: ВУ, 1997.-287 с; Солоницын В.А.
Негосударственное образование в России.-М.: МОСУ, 1998. - 237с. и др.
процесса в негосударственных вузах. Однако специального диссертационного исследования по решению научной задачи разработки педагогических путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе до настоящего времени не проводилось
Диссертационное исследование свидетельствует о некоторых положительных результатах по реформированию современного учебного процесса в вузах, к которым можно отнести государственную аккредитацию целой сети негосударственных вузов (76% негосударственных вузов -аккредитованы); организованную подготовку специалистов по недостающим на рынке труда специальностям; оптимизацию современной сети и емкости негосударственных высших учебных заведений.
Российская высшая школа представляет собой уникальное явление мирового масштаба. Она аккумулирует трехсотлетний опыт подготовки кадров и, по оценкам экспертов, сохраняет возможность совершенствования. Система мер, направленных на ее модернизацию, должна быть глубоко продуманной, основываться на осмыслении исторического и зарубежного опыта обучения специалистов, современного состояния высшей школы, ожиданий личности, общества, государства, рынка труда; на теоретических выводах и аргументированных предложениях ученых, авторитетных специалистов-практиков в области обучения.
Кроме того, возникла необходимость переосмыслить и скорректировать, изменить взгляды на роль, функции, цели и задачи учебного процесса негосударственных высших учебных заведений, определить его параметры, адекватные современным реалиям и перспективам развития. Исследования показывают необходимость изменения и концептуальных подходов к учебному процессу. Анализ вузовской практики дает возможность убедиться в том, что в современных условиях учебный процесс строится таким образом, что главные усилия сосредоточиваются не на развитии умственных способностей, сообразительности студентов, умении быстро схватывать обстановку и принимать решения с использованием компьютерных технологий, а на бездумном заучивании учебного материала. Народному хозяйству требуются специалисты, обладающие более широким кругозором, высоким культурным уровнем развития и творческим мышлением. Обеспечение рынка труда такими кадрами возможно только в том случае, если их обучение и
воспитание будут сводиться не к изучению лишь доктринальных, официальных взглядов и положений, как это до сих пор практикуется в учебном процессе, а к более глубокому постижению основ наук, отражающих сложные, противоречивые процессы, происходящие в обществе, экономике и на производстве.
Изучение мнений руководителей организаций, предприятий и фирм подтверждает указанное суждение. Так, среди главных характеристик учебного процесса в вузах 75% из них называют направленность обучения на развитие у студентов мышления; 68% опрошенных считают, что в высшей школе необходим переход к развивающим технологиям обучения; 58% этой категории высказываются за придание процессу обучения прикладной направленности; 56% руководителей выступают за создание в вузах среды, которая с первого до выпускного курса была бы направлена на формирование методических, управленческих качеств и навыков будущего специалиста1.
Наиболее остро стоит проблема содержания учебного процесса в негосударственной высшей школе вообще и его обновления в частности2. В последние два-три года написаны десятки его концепций, вызывающие критику; разработаны объемные методические рекомендации по определению этого содержания, которые вызывают не меньше критики. В педагогической среде даже сложилась своеобразная оппозиция между «концептуалистами» содержания учебного процесса и «методистами» по его разработке. Одной из целей данного исследования является стремление примирить научных и практических оппонентов, показать необходимость соединения научно-теоретической и конструктивно-технической функций педагогики.
Исследование проблемы учебного процесса в негосударственной высшей школе становится актуальным в связи с внедрением в образовательную практику уже второго поколения Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Стандарты закладывают новые подходы к реализации учебного
1 Котов И.М., Котова О.И., Спасенников В.В. Тенденции развития высшего профессионального образования
в Российской Федерации // Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в центральном регионе
России. Труды 2-й региональной научно-практической конференции. - Калуга, 2000.- С. 76.
2 Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования
- образование в мире. 2001. № 1. - С.25.
процесса в высшей школе, строго регламентируют учебный процесс. Негосударственные вузы оказались в ситуации, когда, с одной стороны, требуется обеспечить высокое качество профессиональной подготовки студентов, а с другой - удовлетворить требования по минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, устанавливаемому ГОС ВПО, разработанным государственными вузами без участия специалистов негосударственного образования. Это привело к некоторому несоответствию содержания профессиональной деятельности специалистов и образовательных программ, ограниченных рамками стандартов. Опыт обучения студентов негосударственных вузов по учебным планам и программам, разработанным в соответствии с ГОС ВПО первого поколения, выявил целый ряд отрицательных моментов.
Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы максимально опираясь на существующую систему высшего образования, одновременно с её реорганизацией, сформировать адекватный ей учебный процесс в негосударственных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам народного хозяйства, но и учитывал бы реальные экономические возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах является обеспечение выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными качествами. Основными направлениями данного процесса являются сохранение преемственности в российской негосударственной школе, опыта и традиций обучения студентов; укрепление научно-педагогического потенциала; устранение избыточности системы подготовки специалистов; минимизация затрат на реализацию кадрового заказа по профессиональной подготовке; оптимизация содержания учебной деятельности студентов; усовершенствование организации обучения; улучшение методического обеспечения учебного процесса в негосударственной высшей школе.
Педагогический состав негосударственных высших учебных заведений не удовлетворяет современным требованиям: выросла доля преподавателей, имеющих педагогический стаж до 5 лет; менее подготовленной стала категория преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, что составляет 70 % всего педагогического состава вузов; в них существенно замедлен рост научных школ, которыми многие
годы гордилась система высшего образования; половина всех негосударственных вузов имеет от 2 до 27 % штатных преподавателей с учеными степенями, что создает серьезные проблемы для получения ими государственной аккредитации.
Проанализированные недостатки и издержки в образовательной деятельности негосударственной высшей школы свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования учебного процесса, повышения эффективности профессиональной подготовки студентов. Необходимость дальнейшего совершенствования процесса обучения в негосударственных вузах обусловлена не только изменением структуры высшего образования в стране, но и несовершенством системы обучения, высокой стоимостью подготовки кадров.
Актуальность, практическая значимость и недостаточная научная разработанность проблемы в целом определили выбор темы диссертации. Научная задача исследования заключалась в разработке и обосновании сущности, структуры и путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах, имеющих важное значение для педагогики высшей школы.
Объект диссертационного исследования - образовательный процесс в негосударственных вузах Российской Федерации.
Предмет исследования - повышение эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе.
Цель исследования - научное и прикладное обоснование сущности, содержания, структуры и основных путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах.
Задачи исследования:
Изучить отечественный историко-педагогический опыт, современное состояние реализации учебного процесса в негосударственных вузах, выявить тенденции его зарождения, становления и развития.
Уточнить и обосновать теоретические и прикладные основы учебного процесса и проверить опытно-экспериментальным путем его концепцию в негосударственных высших учебных заведениях.
Определить и обосновать основные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального образования, качественных изменений в его организации, содержании и технологиях объективно повысились требования к учебному процессу негосударственных вузов, подверглись корректировке научные и прикладные представления о его сущности, содержании и структуре.
Однако практика учебного процесса в высшей негосударственной школе не в полной мере отвечает современным требованиям, в ней отсутствуют четкие методологические и теоретические ориентиры по реформированию системы негосударственного образования, наблюдается незавершенность теоретических представлений о структурных компонентах учебного процесса и путях повышения его эффективности в современных условиях. Как представляется, разрешить данное противоречие можно путем совершенствования управления и контроля за качеством учебного процесса, повышения уровня организации и проведения учебной работы, оптимизации методического обеспечения учебного процесса; осуществления контроля учебной деятельности студентов.
Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности) и общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный).
Проведенный анализ обеспечил сбор и описание историко-педагогических фактов; их структурирование и выстраивание в определенный процесс посредством логического анализа.
При разработке концептуального аппарата исследования использованы
положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.)1, дидактики
' Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения .-М.: Педагогика, 1977.-412с; Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок: Метод, реком. в пом. лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей.-М, 1984,-ЗЗс.; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-2-е изд., перераб.-М.:Высшая школа, 1991.-230с; Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Знание,
высшей школы (СИ. Архангельский, А.В. Барабанщиков, А.В. Верхола, СИ. Зиновьев, Ю.С Руденко, В.А. Сластенин, СД. Смирнов и др.)1, результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В .П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.) , педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.)3, модульного обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов)4, теории образовательного стандарта (В.И. Байденко, Л.А. Демидова, А.Н. Лейбович, В.И. Марченков, В.М. Соколов и др.)5, технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, П.А. Корчемный и др.)6, проектирования и моделирования образовательного
1980.-96с; Дидактика средней школы/ Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина-М.: Просвещение, 1975 и др.
1 Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы.-М.:
Высшая школа, 1988.-150 с; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В.
Барабанщикова.-М.: ВПА, 1988.; Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в ВУЗе.-Киев: Вища школа,
1979.; Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе.-М.: Высшая школа, 1975.; Руденко Ю.С.
Качество обучения в негосударственных вузах и функции вузовских управленцев //Инновации в
образовании.-2004.-№1.-С19-26.; Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса.-
М.: Прометей, 1989.-46с; Смирнов СД. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности.-М.: Академия,2003 и др.
2 Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса.-М.: Высшая школа,
1998.-144с; Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Педагогика, 1972.; Максимова В.Н.
Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по
спецкурсу для студентов пед. институтов.-М.: Просвещение, 1987.Слободчиков В.И. Психология развития
человека:Учебное пособие для студентов ВУЗов.-М.: Школьная пресса, 2000.; Шадриков В.Д. Введение в
психологию: мотивация поведения.-М.: Логос, 2003.-136с. и др.
3 Гершунский Б.С Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика.-М.: Наука,
2003.; Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие.-М.: Академия,
2004.-192 с; Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ:Учебное пособие.-М.: ТЦ
СФЕРА, 2004.-320 с; Подласый И.П. Педагогика.-М.: Просвещение : Владос,1996.-432. и др.
4 Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике?//Вестник высшей школы.-1994.-№2.-С29-45.;
Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие.-М.: Академия,2002.-384с;
Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : Методическое пособие.- M.: Народное
образование, 1996 и др.
5 Байденко В.И. Болонский процесс. Курс лекций. -М.: Логос, 2004.-208 с; Демидова Л.А. Педагогические
основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах// Инновации в образовании.-
2003.-№3.-С 15-30.; Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта
профессионального образования.- М.: Педагогика, 1994.; Марченков В.И. Образовательный процесс в
Военном университете и его методическое обеспечение.-М.: ВУ.2004.; Соколов В.М. Теоретические основы
проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореферат дис.... докт. пед.
наук. -СПб.: С-ПГУ, 1997 и др.
6 Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения.-М.: Владос-Пресс, 2002.-272 с; Военная
психология и педагогика: Учебное пособие /Под ре. П.А. Корчемного, Л.Т. Лаптева, B.T. Михайловского.-
M.: Совершенство, 1998.-384 с. и др.
процесса обучения в высшей школе (А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, Ю.О. Овакимян, Ю.С. Руденко, Д.В. Чернилевский и др.)1.
В качестве источников для диссертации использовались научные труды отечественных авторов по исследуемой проблеме, исторические архивные материалы и работы педагогов периодов царской России и послеоктябрьского, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе государственного и негосударственного высшего образования. Изучению подверглись учебные планы и программы ряда отечественных негосударственных вузов. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы негосударственных вузов, публикации в периодической печати.
Методы и база исследования. Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов и подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы. Ведущими научными методами явились теоретический анализ работ в области педагогики высшей школы, построения и реализации учебного процесса в ней, а также в отраслях философии, педагогики, психологии по проблемам, связанным с темой исследования; сравнительный анализ; обобщение; моделирование и проектирование и др. Среди эмпирических методов активно использовались анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы; анализ документов и результатов деятельности; экспертная оценка и др.
Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском гуманитарно-экономическом институте и его 12 филиалах. Кроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных негосударственных вузов и их филиалов (Московский открытый социальный университет, Московский институт права, Российский эколого-политологический университет и др.).
1 Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие.-Омск: Изд. ОмГПУ, 1998.-202с; Ермоленко В.А. Технологии разработки блочно-модульных программ.-М.: Просвещение, 1996.; Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения: Учебное пособие.-М.: Изд. МГПИ им. В.ИЛенина, 1976.; Руденко Ю.С, Денисенко СИ., Лобанова E.B. Контроль учебной деятельности курсантов в высшем военно-учебном заведении: Учеб. метод, пособие.- M.: ВУ, 2000.;Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.- М.: ЮНИТИ, 2002.-437с.и др.
В целом в исследовании приняли участие 30 кафедр, 350 преподавателей различных дисциплин, более 500 студентов, более 250 выпускников экспериментальных негосударственных вузов.
Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в негосударственных высших учебных заведениях (2000-2005 гг.) в несколько этапов. Базовым экспериментальным вузом являлся Московский гуманитарно-экономический институт и его филиалы.
На первом (подготовительном) этапе (2000-2001 гг.) проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме; определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий и уточнялись критерии эффективности учебного процесса; определялись участники экспериментальной работы: высшие учебные заведения, кафедры, преподаватели, студенты; осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.
На втором (основном) этапе (2001-2005 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка программ реализации концепции учебного процесса МГЭИ на основе прогнозно-ориентированного подхода; совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по повышению эффективности учебного процесса негосударственных вузов в современных условиях. Кроме того, осуществлялся поиск путей совершенствования управленческих, организационных, методических и других подструктур обеспечения качества подготовки специалистов в МГЭИ, проверка их эффективности в реальном учебном процессе экспериментальных вузов.
На третьем (заключительном) этапе (2005 г.) осуществлялись всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях Ученого совета, научно-методического совета, учебно-методических комиссий МГЭИ, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством других негосударственных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались основные выводы и
разрабатывались практические рекомендации по внедрению технологий реализации учебного процесса, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.
Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 250 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе более 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 15 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах негосударственных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 350 преподавателей, 26 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами негосударственных вузов, 500 студентов различных факультетов, 250 специалистов - выпускников негосударственной высшей школы. Разработан спецкурс «Основы учебного процесса в негосударственной высшей школе», для слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации Московского гуманитарно-экономического института. Апробировано и является руководящим документом Положение об учебной деятельности МГЭИ и филиалов. Материалы исследования отражены в учебном пособии «Учебный процесс в негосударственной высшей школе» и ряде публикаций.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
осуществлен историко-педагогический анализ проблемы негосударственного обучения в отечественной педагогической теории и практике, выявлены тенденции его зарождения, становления и развития; дана характеристика современного состояния учебного процесса в негосударственной высшей школе;
уточнены сущность, содержание и структура учебного процесса в негосударственных вузах;
- разработаны и опытно-экспериментальным путем проверены
программы реализации концепции учебного процесса МГЭИ по
гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям подготовки
специалистов;
- определены и методами опытно-экспериментальной работы
проверены основные пути повышения эффективности учебного процесса в
негосударственных вузах, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования. На защиту выносятся:
выявленные тенденции зарождения, становления и развития учебного процесса в неправительственной высшей школе: функционирование на средства учредителя и отсутствие государственных капиталовложений; свобода учебных действий, гибкость в оказании образовательных услуг, доступность и демократичность обучения, разноуровневость обучения и совмещение специальностей, широкий набор специальностей по различным профессиональным направлениям, забота об обучении женщин; солидная научно-материальная база; разработанная современная структура учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации;
сущность учебного процесса как целенаправленного и организованного педагогического процесса по овладению студентами системой научных знаний, навыков и умений, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с должностным предназначением; содержание учебного процесса, включающее в себя учебную, методическую, воспитательную работу; структура учебного процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов учебной деятельности;
проверенные опытно-экспериментальным путем программы реализации концепции учебного процесса МГЭИ по гуманитарному, юридическому и экономическому направлениям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий совершенствования учебно-методической, воспитательной работы и учебной дисциплины, управления учебным процессом на каждом этапе;
обоснованные пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственных вузах, включающие в себя совершенствование управления и контроля за качеством учебного процесса; повышение уровня организации и проведения учебной работы в вузе; оптимизацию методического обеспечения учебного процесса, реализацию контроля
учебной деятельности студентов в учебных заведениях.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной задачи педагогики высшей школы - обоснование сущности, содержания и путей повышения эффективности учебного процесса в негосударственных высших учебных заведениях. Разработанные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике учебного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки специалистов в негосударственной высшей школе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности учебного процесса в негосударственных высших учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий учебного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей негосударственной высшей школы к учебной деятельности.
Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в учебном процессе Московского гуманитарно-экономического института и его 12 филиалов, Московского открытого социального университета, Российского эколого-
политологического университета и других экспериментальных негосударственных вузов. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобразования и науки Российской Федерации, кафедре педагогики Военного Университета. По теме диссертационного исследования в МГЭИ была проведена научно-практическая конференция «Педагогические пути повышения эффективности учебного процесса в негосударственной высшей школе» в августе 2005 года. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.
Проблема негосударственного обучения в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике
В основу диссертационного исследования было положено всестороннее и обоснованное изучение истории возникновения, развития и состояние проблемы обучения в негосударственных вузах, а также основные тенденции его совершенствования в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.
Образовательная практика свидетельствует, что ни одна теоретическая педагогическая проблема, как правило, не может быть изучена, разработана и успешно решена без ее историко-педагогического анализа, накопленного в процессе развития человечества, общества, государственной и негосударственной высшей школы. В свое время Н.Г.Чернышевский справедливо утверждал: «...без истории предмета нет теории предмета, но и без теории предмета нет даже мысли о его истории, потому, что нет понятия о предмете, его значении и границах».
Профессорско-преподавательскому составу, как показало проведенное диссертационное исследование, важно знать, что, во-первых, в процессе выявления и изучения теории и практики обучения различных категорий учащихся в конкретные исторические периоды формируется правильное отношение к исто-рико-педагогическому наследию и его использованию в современных условиях; во-вторых, исходя из известного науке утверждения, что сами по себе актуальные задачи и проблемы возникают лишь тогда, когда для их решения созрели необходимые предпосылки и условия. Должностным лицам вузов целесообразно посмотреть на дидактические проблемы профессионального обучения в негосударственной школе с историко-педагогической точки зрения: какие подходы существовали в прошлом, какие стороны являются предметом изучения современных отечественных и зарубежных ученых и практиков, какие результаты получены в процессе научного и практического поиска. Историко-педагогический анализ заключался в проведении комплексного библиографического поиска с последующей содержательной характеристикой документов, архивных источников, публикаций, которые имели важное значение для теории и практики обучения в негосударственной школе. В настоящем параграфе была предпринята попытка систематического изложения истории возникновения, становления и развития негосударственного обучения в России и некоторые его особенности за рубежом. Основное внимание обращалось на выявление тенденций развития негосударственной школы через призму развития образования в России в целом, отношения государства к частной школе, проводимых мероприятий по контролю за «вольной школой». Подробно рассмотрены истоки появления системы негосударственных учебных заведений, деятельность педагогических кадров по формированию системы обучения, взаимодействие негосударственной высшей школы с государственными вузами и самим государством.
Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать четыре основных этапа создания и функционирования негосударственного обучения в России: 1-й этап - становление процесса обучения в частной и общественной школе России (IX - середина XIX века); 2-й этап - создание первых неправительственных высших учебных заведений (вторая половина XIX - конец XIX века); 3-й этап - формирование системы обучения в неправительственной высшей школе (конец XIX -начало XX века); 4-й этап - возрождение и развитие обучения студентов в негосударственных вузах в Российской Федерации ( конец XX века по настоящее время). Каждый из данных этапов имеет свои специфические особенности обучения студентов, отличающие его от всех других, но в то же время и нечто общее, роднящее и объединяющее эти этапы в единую теорию и практику дидактики негосударственной высшей школы. Рассмотрим подробное содержание каждого из представленных в диссертации этапов.
Изучение и анализ исторического опыта позволяет выявить основные тенденции и закономерности развития негосударственной высшей школы. Проанализированный в диссертации историко-педагогическии опыт показал, что официальное образование в России изначально развивалось совместно с частной и общественной высшей школой1.
Первые частные школы в России возникли в IX веке вместе с созданием Киевской Руси. Одна из них была создана Ярославом Мудрым в Новгороде для детей старост и духовных лиц с целью получения простейших основ знаний. В этот период был организован целый ряд других школ, которые готовили обучающихся на платной основе для последующей церковной и государственной службы. Важно отметить, что выпускниками школ подобного типа были такие известные деятели древней культуры, как Владимир Мономах, Всеволод Яро-славич, Ярослав Мудрый, Ярослав Осмомысл и др.
Анализ состояния учебного процесса в негосударственной высшей школе
Изучение состояния учебного процесса негосударственных вузов осуществлялось с теоретико-методологических позиций, содержащихся в первой главе исследования, и включало анализ деятельности ректоров, учебных отделов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения, их реализации в учебном процессе. В ходе этой исследовательской работы было проведено комплексное изучение деятельности Московского гуманитарно-экономического института, как базового экспериментального вуза, его 12 филиалов, находящихся в городах Калуга, Тверь, Мурманск, Коряжма, Киров, Нижний Новгород, Чебоксары, Воронеж, Волгоград, Ставрополь, Новороссийск, Минеральные Воды, органов управления 56 кафедр, 378 преподавателей различных дисциплин, принадлежащих к основным циклам. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 8 специальностям, более 200 учебных программ, тематических планов и учебно-методических комплексов. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах более 350 преподавателей, более 50 заведующих кафедрами и учебными отделами, более 400 студентов, более 300 выпускников. Кроме того, изучались особенности учебного процесса в экспериментальных негосударственных российских вузах: Современном гуманитарном университете, Российском новом открытом университете, Международном славянском университете и др.
В ходе анализа учебного процесса использовались различные методы педагогических исследований: беседы, наблюдения, опросы профессорско-преподавательского состава, студентов, экспертная оценка различными категориями обучающих и обучаемых параметров учебного процесса, анализ учебных программ и тематических планов изучения дисциплин и разнообразных документов по планированию, организации и учебно-методическому обеспечению учебного процесса. Методика анализа состояла из нескольких этапов:
1) анализ документов и порядок разработки содержания и технологий учебного процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ;
2) изучение опыта работы вузов по реализации учебного процесса в соответствии с Государственным образовательным стандартом;
3) исследование состояния учебного процесса в различных негосударственных вузах;
4) выявление противоречий, недостатков и упущений в учебном процессе, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки специалистов в экспериментальных вузах.
Данная методика констатирующего эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной образовательной практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ учебного процесса в негосударственных вузах был целенаправленным системным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении студентов негосударственных вузов, раскрыть взаимосвязи учебного процесса с другими педагогическими процессами.
Факторы, характеризующие современное негосударственное высшее образование. Во-первых, общий уровень материального состояния части общества позволяет родителям оплачивать достаточно высокие расходы на обучение детей в негосударственных вузах. Во-вторых, развитое негосударственное образование предоставляет большое множество наборов знаний и умений, отражающее с одной стороны, многообразие интересов в обществе, а с другой -возможностей применить полученные знания в жизни и практической общественной деятельности. В-третьих, для развитого рынка, как известно, характерна большая гибкость и изменчивость спроса на все виды товаров, включая и кадры высшей квалификации. В связи с этим необходимы гибкость и изменчивость в подготовке этих кадров, возможность изменений в учебных планах, перечне специальностей, по которым каждый вуз готовит специалистов. На все это нет возможности у государственного образования, работающего по долгосрочным бюрократически составленным программам, в противовес негосударственному образованию, имеющему значительную свободу выбора сферы и форм учебной деятельности. Отставание в развитии внебюджетного образования отражает общий сложный и противоречивый ход либерально-демократических преобразований в российском обществе. Как показало проведенное исследование, не созданы в полной мере соответствующие социально-экономические предпосылки для негосударственного образования. На долю государственных вузов приходится более 90 % всех студентов российской высшей школы, остальные обучаются в негосударственных вузах1.
Совершенствование управления качеством учебного процесса в негосударственной высшей школе
В настоящем параграфе исследуется и обосновывается феномен управления качеством учебного процесса в экспериментальных негосударственных вузах как принципиальная психолого-педагогическая проблема проведенного диссертационного исследования.
Анализ источников базы1, опросы и анкетирование руководящего и профессорско-преподавательского состава, целенаправленое наблюдение за их учебной деятельностью в экспериментальных вузах дали возможность выявить новизну проблемы управления качеством учебного процесса и ее разрешение в опытно-экспериментальной работе.
Новизна постановки данной проблемы обуславливается, по мнению респондентов, следующими обстоятельствами:
1) в диссертационном исследовании понятия «профессиональное образование» и «учебный процесс» рассматриваются не как равнозначные учебной, методической, научной и воспитательной деятельности в вузе, а как обобщенные понятия, в которых последние являются составными частями;
2) профессиональные знания становятся не единственным показателем качества учебного процесса в вузах, так как в дополнение к ним приходят такие современные и прогрессивные, а потому важные для студентов показатели, как сформированность устойчивой профессиональной направленности будущей деятельности, способность к самосовершенствованию профессиональной подготовки, сформированность профессиональной культуры руководителя (специалиста);
3) принципиально новым является самотолкование понятия «качество учебного процесса» как соотношение цели и результата (по мнению респондентов, массовая практика заключается в том, что цели поставлены одни, результаты получены другие, а потому они несопоставимы);
4) при диссертационной трактовке качества учебного процесса в негосударственных вузах определяется уровень их профессионализма, который либо оценивается отдельно, либо входит в квалификационный показатель «высшее профессиональное образование»;
5) исходя из диссертационного определения учебный процесс, признается качественным, если студенты овладели выбранной специальностью и профессиональной культурой, что кардинально меняет всю систему управления качеством учебного процесса в негосударственной высшей школе;
6) диссертационное толкование качества учебного процесса восстанавливает приоритет личностно-профессиональных качеств студентов, что имеет принципиально важное значение для образовательной деятельности вузов.
Основываясь на выработанных критериях и показателях учебного процесса негосударственных вузов, в ходе исследования были апробированы основные условия управления качеством учебной деятельности студентов. Поскольку негосударственные высшие учебные заведения являются важной частью общей системы образования, то многие из сегодняшних проблем негосударственной школы - это общие проблемы всего российского образования. Однако в силу своей специфики в развитии негосударственной высшей школы есть те актуальные проблемы, которые присущи только ей.
Во-первых, это проблема качества учебного процесса в негосударственных вузах. Оно должно быть не ниже, чем в государственных вузах и в целом отвечать требованиям Государственных образовательных стандартов. В связи с этим одним из актуальнейших условий обеспечения качества учебного процесса в негосударственных вузах является строгий отбор студентов. Исследования показали, что вузы, выполняющие требования ГОС, как правило, уделяют значительное внимание довузовской подготовке и внимательному отбору абитуриентов, работе со школьниками. Эта работа выражается в активной помощи школам по созданию в них классов, сориентированных на вуз, проведение учебных занятий со школьниками по некоторым предметам силами преподавателей вуза, создание подготовительных курсов для поступающих в вузы. Так, в Калужском филиале МГЭИ разработана, апробирована и осуществляется Концепция создания сети гуманитарно-экономических классов в четырёх общеобразовательных школах г. Калуги. Кроме того, в рамках дополнительного образования в Калужском филиале МГЭИ работает гуманитарно-экономическая школа. В ней одновременно обучаются 120 талантливых учащихся 10-х и 11-х классов средних школ города. Они углубленно изучают основы профильных дисциплин, что позволяет им сделать осознанный выбор специальности и вуза.
Многие негосударственные вузы открыли аспирантуры и факультеты переподготовки и повышения квалификации, что позволяет им самостоятельно заниматься подготовкой и переподготовкой научно-педагогических кадров.
Во-вторых, как показало исследование, одной из предпосылок успешного развития негосударственных учебных заведений в современных условиях является настоятельная необходимость дальнейшего совершенствования их учебно-материальной базы. Вопросы совершенствования учебно-материальной базы негосударственных вузов являются очень актуальными, так как многие из них проводят учебный процесс на арендованных площадях, иногда в неприспособленных помещениях, без соответствующего современным требованиям информационного обеспечения (библиотек, читальных залов, компьютерной базы), медицинского обслуживания, организации питания. Вновь созданные вузы начинают свою деятельность, как правило, арендуя помещения и только, как показало диссертационное исследование, через несколько лет работы негосударственные вузы покупают свои помещения или осуществляют их строительство. Отсутствие собственной материальной базы создает дополнительные проблемы в организации полноценного учебного процесса, но дает существенную экономию средств при эксплуатации помещений. В ходе исследования выявлено, что негосударственные вузы активно используют при проведении учебного процесса современные компьютеры, видеотехнику, другие виды технических средств обучения, часть которых является их собственностью или взятых в аренду у других организаций.
