Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. МЕСТО И РОЛЬ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОИ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В АНТИЦИПАЦИИ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ МЕНТАЛИЗАЦИИ.. 16
1.1. Менталитет и ментальность: соотношение индивидуального и группового в профессиональном менталитете 16
1.2. Антиципация как одно из условий прогнозирования, выбора и регуляции будущей деятельности 45
1.3. Система мотивов как выражение модели будущей профессиональной деятельности, условие формирования и коррекции усвоения профессионального менталитета будущим специалистом 81
Глава 2. ДИНАМИКА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИМПЛИЦИТНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МЕНТАЛИТЕТА В ПЕРИОД СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 113
2.1. Система мотивов профессионального выбора, как антиципационная основа готовности к усвоению профессии 113
2.2. Установка и система потребностей, как отражение динамики изменения имплицитной модели ПМ в ходе профессиональной оптации 133
2.3. Инвайронментальная технология профессиональной оптации: сущность, система, критерии целесообразности 145
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...181
ЛИТЕРАТУРА 183
ПРИЛОЖЕНИЯ 201
- Менталитет и ментальность: соотношение индивидуального и группового в профессиональном менталитете
- Система мотивов профессионального выбора, как антиципационная основа готовности к усвоению профессии
- Установка и система потребностей, как отражение динамики изменения имплицитной модели ПМ в ходе профессиональной оптации
Введение к работе
Актуальность исследования:
В настоящее время значительную актуальность приобретают исследования, направленные на изучение особенностей становления профессионала и формирования профессионального сознания. Экономическая и социальная нестабильность общества привели к тому, что в молодежной среде произошло смещение акцентов профессиональной самореализации в сторону снижения значимости традиционно социально значимых профессий и росту на их фоне интереса к профессиям редким, новым, престижным.
В результате наметившейся деформации социальных, нравственных и иных традиционных ценностей российского общества произошли негативные изменения в менталитете русской нации. Утрата ментальных традиций в процессе социализации, в том числе и профессиональной оптации, приводит к нарушению старых каналов трансляции профессионального опыта и потере взаимодействия в сообществе.
Ориентация процесса профессиональной подготовки будущего специалиста по преимуществу на активизацию мыслительной деятельности в процессе обучения студента приводит к накоплению теоретических знаний и совершенно игнорирует процесс психологического присоединения специалиста к профессиональной среде, путем усвоения профессионального менталитета.
Поиск путей совершенствования оптации студента к профессии, формирования профессионального сознания - одна из актуальных проблем современной педагогической психологии. Оптимизация учебной деятельности будущего специалиста должна быть направлена в русло создания эффективных образовательных систем, нацеленных на преодоление барьера между профессиональным образованием и становлением, между знанием теории и реализацией на практике профессиональных ролей.
Особое место в этих условиях отводится профессиональной ментальносте будущего специалиста, обеспечивающей реализацию его индивидуальных ка
честв как субъекта деятельности и гарантирующей бесконфликтный переход от учебной деятельности к профессиональной. В этой связи решение проблемы профессиональной ментализации будущего специалиста еще в период его обучения в вузе является актуальной и имеет большое значение в рамках построения парадигмы образовательного и оптирующего процессов высшего образования.
Проблема профессионального менталитета, в отличие от исследования менталитета наций, этносов, в меньшей мере представлена в философских, социологических, психологических исследованиях, но, тем не менее, проблемы профессионального сознания, его структуры, способов формирования, роли в детерминации деятельности личности занимают одно из приоритетных мест.
В современной отечественной психологии разработан огромный пласт теоретических и практических исследований, с различных позиций и сторон, рассматривающих проблему деятельности и ее содержания, антиципации, мотивации, адаптации, детерминации и ментализации (В.Г.Ананьев, П.К.Анохин, В.Г.Асеев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов, А.Н.Леонтьев, В.А.Сонин, Е.Н.Сурков, И.М.Фейгенберг и др.)
При разработке исследуемой проблемы мы опирались на труды, рассматривающие:
- психологическую теорию личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.);
- теоретические положения активности субъекта деятельности в собственном развитии (К.Абульханова - Славская, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн
и др.);
- проблемы смыслосодержания и смыслообразования в процессе жизнедеятельности личности (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.В. Сто- лин, Б.А.Сосновский, В.Франкл и др.);
- системный подход в исследовании психической реальности в трудах физиологов и психологов (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Б.Ф. Ломов, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, К.К.Платонов, А.А.Ухтомский и др.);
- проблемы теории мотивации деятельности (К.Левин, Х.Хекхаузен, Г. Олпорт, К.Обуховский, А.Маслоу, Ж.Нюттен, И.Аткинсон, В.Г.Асеев, Е.П. Ильин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, В.И.Ковалев, М.Ш.Магомед - Эминов, В.К. Вилюнас и др.);
- теории антиципации (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.В. Брушлинский, Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, В.Д. Шадриков и др.);
деятельностный подход в выборе профессии (Е.А.Климов, И.В.Кузнецова, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.).
Принципиальное значение для организации нашего исследования имели работы отечественных психологов и философов по вопросам прогнозирования П.К.Анохина, А.В.Брушлинского, Б.Ф.Ломова, Е.Н.Суркова; по вопросам мо-тивационной готовности к принятию профессиональной роли и включению в профессиональную деятельность В.Г.Асеева, А.Г.Асмолова, Е.П.Ильина, В.И. Ковалева, Б.А.Сосновского, П.М.Якобсона; по проблеме менталитета А.Я. Гу ревича, В.А.Сонина, В.В.Столина, К.А.Абульхановой - Славской; по проблеме профессионального становления будущего специалиста в период обучения в вузе Е.А.Климова, В.А.Сластенина, Т.В.Кудрявцева, в том числе, в процессе непрерывного образования М.И.Старова, позволившие рассмотреть профессиональный менталитет как психологическую категорию сознания, один из механизмов профессиональной идентификации и становления будущего специалиста. Значимыми в рассмотрении проблем детерминации поведения мотива-ционно-потребностными и социальными факторами стали исследования ряда зарубежных ученых (G.Allport, K.Levin, A.Maslow, J.Nuttin).
Процесс формирования профессионального менталитета диалектически противоречив и сложно организуем. Зачастую его воспринимают как частицу естественного бессознательного усвоения индивидом групповой культуры,
норм, экспектаций, наряду с менталитетом наций и этносов, как часть социального бессознательного (Э.Фромм, Т.Шибутани, К.Юнг и др.), что не соответствует истине и упрощает картину отражения группового в индивидуальном и наоборот.
Развиваясь, человек взаимодействует с окружающей действительностью, микро- и макросредой, которые воздействуют на его врожденные потенциалы и формируют свойственный только ему способ восприятия мира и способ мышления. Наиболее полно менталитет проявляет себя в деятельности человека, взаимодействии с другими людьми, в мотивации деятельности, ее направленности и предвосхищении, как возможном определении перспектив (П.К.Анохин,А. Бандура, А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, Г.Олпорт, Е.Н.Сурков, и др.)
Ментальное как система индивидуального и группового сознания является выражением усвоенного ранее опыта, применяемого при организации деятельности, ее регулирования, инициации, что находит свое отражение в моти-вационно-потребностной сфере личности (В.Г.Асеев, В.К.Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И.Ковалев, Ю.М.Орлов, Б.А.Сосновский и др.)
Теоретический анализ исследований позволил установить, что в настоящих условиях, когда во многом разрушены и утрачены традиционные ментальные структуры общества, а на смену им не сформировалась новая российская ментальность, предполагающая уход корнями в историческое прошлое с учетом современности и влияния западной культуры, мы имеем ментальный вакуум, восполнить который можно, организовав в системе профессиональной оптации условия для усвоения профессионального менталитета.
Современный процесс ментализации обладает рядом противоречий внешнего и внутреннего характера.
Внешние противоречия возникают по причине непрерывного вторжения в нашу жизнь нетрадиционных ценностей, то есть противоречия между традиционно российским и неадаптированными к российской реальности иными менталитетами. Кроме того, внешняя противоречивость проявляется в реальной
потребности общества в подготовке высококвалифицированных кадров по ряду социально значимых профессий (юристы, психологи, учителя, социальные работники и др.) при отсутствии возможностей воздействовать на знания, про-фессиональное сознание специалистов, от чего, в первую очередь, зависит и отношение к деятельности, и успешность ее выполнения. Формирование профессиональной ментальности призвано разрешить это противоречие. А внутренние противоречия проявляются:
а) между уже существующими у личности ментальными образованиями и невозможностью их бескризисного переноса в новые условия без предварительного формирования соответствующей мотивации;
б) как следствие несформированности общесоциального российского менталитета, групповых менталитетов, что приводит к затруднениям в формировании индивидуальной ментальности юношей на любом ее уровне, в том числе и профессиональном.
Анализ современных научных исследований показал, что практически остаются не исследованы вопросы о путях, психолого-педагогических условиях и технологии формирования мотивационных предпосылок профессиональной ментальности будущего специалиста в период оптации в вузе.
С учетом выше указанных противоречий, мы определили тему диссертационного исследования и проблему, сформулировав ее следующим образом: выявить зависимость развития ПМ будущего специалиста от особенностей психолого-педагогической технологии профессиональной оптации.
Решение данной проблемы и составляет цель исследования.
Объектом исследования является мотивационно-потребностная сфера, как основа профессиональной ментализации будущего специалиста в период оптации в системе высшего образования, а его предметом выступают условия, содержание, формы и методы управления процессом профессиональной ментализации будущих специалистов.
В соответствие с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи исследования:
1. Дать психологичекую характеристику системы мотивов у студентов различных факультетов на период антиципации выбора деятельности, как ключевой проблемы мотивационной готовности к усвоению профессиональной ментальносте. Осуществить психолого-педагогический анализ динамики мотивационно-потребностной сферы будущего специалиста в период оптации.
2. Раскрыть сущность ПОД (предвосхищающей оценки деятельности), как инициирующей готовность к принятию профессиональной ментальносте.
3. Раскрыть психолого - педагогические условия организации процесса формирования ментальнообусловленной системы мотивов профессиональной деятельности, посредством инвайронментального подхода.
4. Определить психологические тенденции развития и применения инвайронментального подхода к организации процесса профессиональной оптации будущего специалиста в целях повышения качества подготовки профессионала.
В качестве гипотезы исследования были выдвинуты предположения о том, что:
1. Профессиональные ментальные особенности должны проявляться в плоскости мотивационно-потребностной сферы оптанта. В процессе профессиональной оптации в вузе имплицитные ментальные представления по мере инвайронментального воздействия будут иметь тенденцию к изменению, и на их основе произойдет переструктурализация системы мотивов профессиональной деятельности.
2. Генезис профессионального менталитета обусловлен овладением оптантом профессиональными ролями, изменением картины самооценочной
адекватности профессиональной деятельности и построением ментально обусловленной системы мотивов профессиональной деятельности.
3. Ментальность человека едина и в процессе профессиональной оптации вырабатывается ее профессиональный уровень, влияющий на менталитет в целом. Следовательно, можно ожидать наличия специфичных профессиональных особенностей в ментальносте будущего специалиста различного профиля уже в период обучения в ВУЗе.
4. Должна обнаруживаться зависимость развития профессиональной ментальное™ от процесса оптирования и уровня антиципационной мотива-ционной готовности к принятию будущей профессиональной роли.
Общая методология. В ее основы положены философские, социологические и психологические положения о менталитете как интегральной характеристике общественного сознания, культуры» единого пространства взаимодействия, социальной общности и регуляторе человеческой деятельности (А.Я.Гуревич, В.А.Сонин и др.); культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, некоторые положения теории поля К. Левина и смысла жизни В.Франкла; положения о личности как высшей социальной ценности общества; психологическая теория мотивации деятельности; теория интериоризации общественных ценностей; положение о личности как субъекте деятельности; теория опережающего отражения; научные представления о личности как многофункциональной системе, высшей ценности и самоцели общественного развития, а также положения о закономерностях развития личности в процессе профессионального становления, обучения как процесса трансляции профессионального ментального опыта.
Методы исследования. В качестве основных методов исследования использовались: констатирующий, контрольный и формирующий эксперименты; информационный поиск;ретроспективный анализ собственной преподавательской деятельности в вузе; наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов, самооценка, ролевое взаимодействие, методы ста
тистической обработки результатов, исследования и качественного анализа полученных данных. В качестве диагностических методов использовались методики О.Ф.Потемкиной, А.Маслоу, авторская методика «ПОД».
ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЕ РАМКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Опытно-экспериментальной базой исследования стали: юридический, психологический, естественнонаучный, физико-математический, исторический, филологический и факультет социальной работы ТГУ им. Г.Р.Державина.
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.
Первый этап (Ї993 - 1996г.г.У Поисково-подготовительный. Изучение и анализ философской, социологической и психологической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических основ исследования; разработка методики диагностики ПОД; разработка и начало констатирующего эксперимента; наблюдение особенностей оптации будущих специалистов к профессиональной деятельности в период теоретической и практической подготовки.
Второй этап (1996 - 1999г.г.) Экспериментально-диагностический. Продолжается изучение психологической литературы по теме диссертационного исследования; завершен констатирующий эксперимент; разработано содержание формирующего эксперимента; экспериментальная работа по апробированию инвайронментального подхода в технологии профессиональной оптации будущих специалистов; контрольный срез сформированности особенностей мотивационно - потребностной сферы будущих специалистов после первого этапа оптации (1-3 курс).
Третий этап (1999 - 2001 г.г.) Экспериментально - теоретический. Завершен формирующий эксперимент; выявлены достоинства и перспективы управления процессом профессиональной ментализации в период обучения в вузе; разработаны рекомендации по управлению процессом ментализации; результаты исследования проанализированы, обобщены и оформлены в виде диссертации.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
- научная новизна заключается в том, что впервые с системно-деятельностных позиций исследуется феномен и способы транслирования профессионального менталитета. На этой основе экспериментально доказывается возможность формирования профессионального менталитета будущего специалиста, посредством специально организованной системы инвай-ронментальной передачи профессиональной культуры, опыта, сознания;
- разработана диагностическая процедура исследования инициацион-ных тенденций мотивации в период оценочного предвосхищения будущей деятельности (ПОД);
- экспериментально определены пути психолого-педагогического управления процессом передачи профессионального менталитета;
- осуществлена разработка проблемы профессионализации в зависимости от системы ролевого и ментального взаимодействия будущего специалиста с профессионалом;
- разработана технология практики ментального взаимодействия оптанта и профессионального сообщества;
- введено новое понятие инвайронментальный метод профессиональной оптации, обозначающее особый подход к организации практики взаимодействия студента с профессионалом с целью передачи оптируемому профессиональных ментальных структур, посредством проигрывания репертуара профессиональных ролей;
- впервые представлено, что антиципация может выступать как фактор, инициирующий актуализацию мотивации в ее потенциальной сущности.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Разработан инструментарий и методика диагностики инициационных тенденций мотивации профессионального выбора.
2. Выявленная в ходе исследования тенденция к изменению системы мотивов в сторону возрастания значимости профессионального блока позволила
разработать технологический подход к управлению процессом профессиональной ментализации.
3. Материалы исследования могут быть использованы в процессе организации учебно-профессиональной деятельности вузов, колледжей, специальных классов школ.
4. Все рекомендации и научно-практические материалы позволяют оптимизировать управление процессом формирования личности профессионала и усилить его подготовку в системе высшего образования за счет компонента психологического воздействия.
Выполненная работа, отличается от известных совокупностью ранее не известных положений о практике профессионального становления будущего специалиста, отражающим специфику профессиональной специализации; усовершенствованным методом определения доминирующих мотивов выбора профессиональной деятельности; усовершенствованной системой действующих стимулов на усвоение профессиональной ментальности (ролевой репертуар).
Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на научную методологию, целью и задачами исследования, длительным характером изучения и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, применением методов адекватных предмету и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении, применением математической обработки материала.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
- готовность будущего специалиста к взаимодействию с профессиональным сообществом представляет собой качественную характеристику ментальности, обусловленную взаимодействием мотивационно - потребностных, смысловых и перцептивных компонентов, специфично спроецированных в сферу профессионального ментального взаимодействия;
- имплицитная модель профессионала отражена в ПОД, которая выступает в виде специфической инициационной модели системы мотивов и факторов,
определяющих профессиональный выбор и отношение к профессиональной деятельности;
- профессиональный менталитет как социально-психологический феномен, характеризующий меру усвоения субъектом профессиональной культуры, сознания и возможности их адекватного использования в практике деятельности, представляет собой диалектическое единство объективной и субъективной сторон. Объективная сторона выражается через профессиональный менталитет сообщества, который представляет собой единство содержательных, целевых, процессуальных составляющих деятельности, а субъективная - объединяет профессиональное сознание, перцепцию, мышление и мотивацию деятельности;
- усвоение ПМ способствует выбору традиционно значимых ориентиров, изначально имеющих в обществе высокий рейтинг на уровне статус-кво, что и обеспечивает гармонизацию профессионально-личностного становления; обеспечивает развитие смысловой системы, мотивационно-потребностной сферы, ролевой идентификации, системы оценок, антиципируемых сообразно ментально принятому;
- соответствие индивидуальной ментальносте групповому ПМ характеризуется выраженным смещением мотивационно-потребностной системы в направлении профессионально и социально значимых блоков, в соответствии с ментальными групповыми экспектациями;
- инвайронментальная модель формирования ПМ как идеальная конструкция реального процесса психического, интерактивного взаимодействия оптанта и профессионала в рамках учебно-профессионального процесса вуза направлена на формирование мотивационно - смыслового отношения к будущей деятельности и развитие психологических оснований единения человека с профессиональной деятельностью через систему сознательной и бессознательной переработки профессионально значимой информации (ПМ).
Апробация исследования:
Апробация проводилась в рамках профессионально обучающей программы на факультете психологии ТГУ им. Г.Р. Державина, на курсах Института повышения квалификации практических психологов системы образования (ИПКРО) в г.Тамбове. Материалы исследования неоднократно обобщались на научно-практических конференциях, в частности, на второй Всероссийской и третьей Международной «Социально-психологические проблемы ментальносте», а так же четвертой международной «Социально - психологические проблемы ментальносте на рубеже столетий», проходивших в Смоленском Государственном педагогическом университете (1996;1998;2000г.г.); на Российской научно-практической конференции Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права Башкортостана «Фундаментализация образования в современном обществе» (Уфа, 1998); на межвузовской конференции «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях», проводимой РГПУ им.Л.И.Герцена и институтом психологии РАН (Санкт-Петербург, 1999г.); на второй Региональной научно-практической конференции «Педагогические проблемы в контексте многоуровневой системы образования» (Липецк, 1997); на Международной конференции «Культура и образование на рубеже тысячелетия» (Тамбов, 2000), а также ряде вузовских конференций (всего 11 публикаций).
Объем и структура работы:
Структура диссертации обусловлена общей концепцией работы, логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 258 страниц, в том числе 12 таблиц.
Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение.
В первой главе «Место и роль мотивационно-потребностной сферы личности в антиципации будущей профессиональной деятельности и её ментализа
ции» проведен анализ основных категорий исследуемой проблемы в философии, социологии, психологии; дано определение профессионального менталитета, обосновывается необходимость его формирования в процессе УПД, раскрывается специфика антиципации профессионального выбора.
Во второй главе «Динамика преобразования имплицитной модели профессионального менталитета в период становления будущего специалиста» проанализированы результаты констатирующего эксперимента, определены ан-тиципационные системы мотивационно-потребностной сферы; раскрыто содержание инвайронментальной технологии профессионального обучения, дана оценка перспектив применения данной технологии.
В заключении обобщены результаты, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, определены дальнейшие перспективы исследования.
Список использованной литературы содержит 269 наименований.
В приложениях представлены материалы эмпирического исследования и примерный сценарий одного из ролевых тренингов.
Менталитет и ментальность: соотношение индивидуального и группового в профессиональном менталитете
Уровень и темпы развития современного общества, а также его диспропорциональность и противоречивость, как никогда остро ставят перед научным миром проблему прикладного исследования индивидуального и группового менталитета. Менталитет, как интегративное образование, широко исследуется в социологии, политологии, этнографии, культурологии, но актуальность видения данной проблемы требует междисциплинарных исследований с учетом таких аспектов, как философский, социологический и психологический.
Традиционные подходы к рассмотрению менталитета были заложены в трудах этнографов и антропологов, рассматривающих мыслительные особенности примитивных народов, принадлежащих к различным историческим эпохам, мироощущение и взаимопроникновение бытиесознания одного человека в другого в рамках группы (М.Бубер, Л.Гумилев, Л.Леви-Брюль, К.Леви-Строс, К. Ясперс и др.). Менталитет этноса носит адаптационный характер, он рационален, прагматичен и располагается между осознанными и бессознательными пластами группового сознания.
Наиболее целостным, концептуально выверенным является этнографический подход. В нем отмечается пралогический характер первобытного мышления, отличающийся нечувствительностью к противоречиям, малой проницательностью для опыта и подчиненностью закону сопричастности к общности. Данный тип мышления сохранил свои свойства и в современном обществе, переместившись в быт, мораль, верования, фольклорную культуру. Бытийность и ментальная сущность этноса, рассмотренные на примере менталитетов конкретных этнических групп, стали подтверждением гипотезы о социальной, а не биологической природе менталитета (7,34,35,111,113,117,127,128,237). В нем отражена принадлежность человека к одной культуре, рамки которой устанавливают приоритеты восприятия окружающего мира. Менталитет этнической группы это «модель мира, присущая обыденному сознанию людей, принадлежащих к одному этносу» [35, С. 176].
Термин «mentalite» был введен Л.Леви-Брюлем («Первобытное мышление») и закрепился как синоним понятий коллективное сознание, коллективные представления обыденное сознание, психология масс, социальные представления архетип, которые в той или иной мере отражают различные стороны феномена менталитета, который не имеет еще однозначных, структурированных и приемлемых междисциплинарных подходов. Данные подходы не намечены и в рамках социологических, философских, психологических и педагогических школ.
Исследуя психологию массовых социальных явлений конца XIX и начала XX века, социологи не смогли обойти стороной проблему «тождественности психической организации большинства индивидуумов» как представителей одной социальной группы. Характеристика народной души включает в себя общие чувства, интересы, верования, ум и характер. Последний обозначается автором как наиболее стабильное социально-психологическое образование, вытекающее из наследственных чувств народа. Изменение черт характера возможно под влиянием длительно вынашиваемых идей, проникших в «бессознательную область чувств, где вырабатываются мотивы» поступков [126].
Кроме того, с ментальных позиций оценивались изъяны образовательной, профессиональной сферы, в которой готовили «дипломированного специалиста не к жизни, а к занятию должности». Одним из единственно возможных естественных путей искоренения данных недостатков Г.Лебон считал « опыт, последний воспитатель народов», ибо только он способен заставить нас «заменить наши скверные руководства, наши жалкие конкурсы профессиональным воспитанием» [215,СЛ77]. Профессиональное образование и воспитание Г.Лебон считал ведущим и возможным лишь на почве естественной практики непосредственно в профессиональной среде. Вторя Г.Лебону, Г.Тард называл психологическим механизмом усвоения общественного опыта подражание, роль которого в социальной жизни может быть приравнена к наследственной в жизни биологической [126;215].
То, что менталитет передается через механизмы массового сознания, в них развивается и закрепляется, отмечали представители французской школы «Анналов» М.Блок, Ж. Ле Грофф, Л.Февр[67]. Они доказывали его обусловленность не только культурой, но и исторической эпохой, в рамках которой культура наполняется особым содержанием. Положения школы «Анналов» о коллективных мыслях и обыденном сознании были дополнены и расширены в трудах Э.Дюркгейма, Э.Фромма и С.Московичи.
Система мотивов профессионального выбора, как антиципационная основа готовности к усвоению профессии
Систематизация мотивационных отношений представляет достаточную сложность, так как мотивация пронизывает все психические процессы и, следовательно, может быть изучена только посредством наблюдения и изучения сопутствующих процессов и психических явлений.
Если признать мотив предметом потребности [133], то деятельность, направленная на удовлетворение потребности может быть направлена как вовне, так и на изменение собственной психики. Формирование новых мотивов характеризует процесс развития личности, а возникающие в данном случае связи могут быть рассмотрены через систему отношений. Этапы отношений, фазы деятельности характеризуются специфическими мотивами, смена фаз - смена системы мотивов.
Мотив можно описать через предмет потребности, а предметные свойства объектов через мотивационную систему. Классифицируя мотивы по отношению к содержанию выполняемой деятельности можно выделить внешние и внутренние, социальные, утилитарные, профессиональные, познавательные и др. По уровню иерархии потребностей мотивы можно подразделить на мотивы существования, мотивы интегральности, мотивы организации, функционирования и мотивы развития [144]. Так как любая потребность конкретизируется в мотивах деятельности, то их исследование и стало одной из задач нашей работы.
Анализ современных научных исследований показал, что практически остаются неисследованы вопросы о путях, психолого-педагогических условиях и технологии формирования ПМ будущего специалиста. Для изучения структуры и динамики мотивационно-потребностной сферы будущего специалиста как основы формирования ПМ были определены объект, предмет и задачи исследования.
Объектом исследования выступает мотвационно-потребностная сфера, как основа профессиональной ментализации будущего специалиста в период оптации, а его предметом - условия, содержание, формы и методы управления процессом профессиональной ментализации.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами решались следующие задачи:
1.Выявить, сравнить, проанализировать состояние систем мотивов студентов различных факультетов на период антиципации выбора деятельности, как ключевой проблемы мотивационной готовности усвоения ПМ.
2.0существить психолого - педагогический анализ динамики мотивационно-потребностной сферы будущего специалиста в период оптации.
3. Исследовать психологические условия организации процесса формирования ментально обусловленной системы мотивов профессиональной деятельности, посредством инвайронментальной технологии.
4.0пределить психологические тенденции развития и применения инвайронментальной технологии к организации процесса профессиональной оптации будущего специалиста.
В качестве гипотез исследования выдвинуты предположения о том, что:
1.В процессе профессиональной оптации в вузе имплицитные ментальные представления по мере освоения УПД будут иметь тенденцию к изменению и на их основе произойдет переструктурализация системы мотивов профессиональной деятельности.
2.Генезис ПМ обусловлен овладением оптантом профессиональными ролями, изменением картины самооценочной адекватности профессиональной деятельности и построением ментально обусловленной системы мотивов профессиональной деятельности.
З.Ментальность человека едина и в процессе профессиональной оптации вырабатывается ее профессиональный уровень, влияющий на менталитет в целом. Следует ожидать проявление специфичных, профессиональных особенностей в ментальности будущего специалиста различного профиля уже в период обучения в ВУЗе.
Установка и система потребностей, как отражение динамики изменения имплицитной модели ПМ в ходе профессиональной оптации
В диссертационном исследовании мы сочли целесообразным вывести черты социально-психологической установки и системы потребностей, как составляющих ментального портрета оптанта в период второго этапа профессиональной оптации (3 курс обучения), как отражения динамики преобразований имплицитного образа ПМ.
Установка нами рассматривается в понимании Д.Н.Узнадзе, как готовность к определенным поведенческим реакциям в соответствии с основными явлениями бытия и наличной ситуацией, предшествующей действию, поведению. Направленная на удовлетворение потребности стандартным, экономичным, уже известным способом, она всецело связана с антиципацией. Установка обеспечивает приспособление индивида к окружающей среде, а ее динамичный характер обеспечивает коррекцию поведения в соответствие с признаками внешней среды. Последователями школы Узнадзе было доказано, что проявляется она во всех видах деятельности, в том числе и ролевой. Установку, антиципацию и мотивацию в менталитете объединяют:
не осознанность - осознанность;
обусловленность прошлым опытом;
изменчивость в зависимости от ситуации и среды;
регуляционная, приспособительная, интерпретирующая, саморегулирующая функции;
устойчивость системы, обеспечивающая, с одной стороны, приспособление, адаптацию, а с другой, - способность выступать и тормозящим развитие фактором.
В установке определяется готовность психики воспринимать будущие события, целенаправленно проявлять активность, направляемую на удовлетворение потребности. Она может быть направлена на цель, мотивы, действия и поступки которые в свою очередь смысло - и целенаправленны, мотивационно детерминированы.
Профессиональный выбор, период оптации и принятия профессиональной роли, с одной стороны, интеллектуально-ментальны, а с другой - антиципа-ционны, потому что решаемы посредством задействования опыта предыдущего развития. Но их антиципационность нельзя назвать готовой, фиксированной установкой. Это определенный уровень творческой активности, соединяющей в себе уровень мыслительной задачи и социально выработанной установки личности на приемлемость определенного поведения. На этом уровне осознано переживается отношение к объективной реальности, а сама реальность интерпретируется в соответствии с ранее усвоенным социальным опытом групп. По этой причине социально фиксированную установку можно считать ментальной проекцией совмещения мотивационно-потребностного и ситуации. Смена установки и ментальносте будет сопряжена, таким образом, с исполнением новой, ранее неизвестной роли. Установки, как следствие ранее демонстрируемого поведения, с его изменением - изменяются.
Для исследования социально-психологических установок будущих специалистов использовалась методика О.Ф.Потемкиной. Установка представлена в четырех диадах: «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат», «свобода -власть», «труд - деньги».
