Электронная библиотека диссертаций и авторефератов России
dslib.net
Библиотека диссертаций
Навигация
Каталог диссертаций России
Англоязычные диссертации
Диссертации бесплатно
Предстоящие защиты
Рецензии на автореферат
Отчисления авторам
Мой кабинет
Заказы: забрать, оплатить
Мой личный счет
Мой профиль
Мой авторский профиль
Подписки на рассылки



расширенный поиск

Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке Андреев Александр Алексеевич

Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке
<
Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке
>

Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников

Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Андреев Александр Алексеевич. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке : ил РГБ ОД 61:85-19/12

Содержание к диссертации

СТР.
ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ... 9 I. Проблема педагогического общения в советской

психологии. 9

2. Предмет, гипотеза, задачи и методы исследова
ния 33

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТИЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЩЕНИЯ 75

I. Стиль как целостная характеристика педагоги
ческого общения 75

2. Профессионально-личностные особенности учителей авторитарного и демократического стилей

педагогического общения 90

ГЛАВА 3. ХАРАКТЕР ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКЕ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕС
КОГО ОЩЕНИЯ .' 120

I. Учебная деятельность учащихся на уроке при

различных стилях педагогического общения. . 120 2. Оценка учащимися уроков учителей с различными

стилями педагогического общения 148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 162

БИБЛИОГРАФИЯ 165

ПРИЛОЖЕНИЯ 188

Введение к работе

Целью исследования является изучение влияния стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке.

Актуальность темы определяется задачей повышения качества обучения, трудового и нравственного воспитания учащихся, выдвинутой в решениях ХХУТ съезда КПСС. Решение этой задачи предъявляет высокие требования к личности учителя, в частности, к его умению организовать совместную деятельность с учащимися на уроке. Урок является основной формой учебно-воспитательного процесса, от особенностей его организации зависят как успешность усвоения учащимися учебно-предметного материала, так и характер воспитательного влияния учителя на учащихся. Эффективность педагогического воздействия учителя на уроке в значительной степени определяется тем, в какой степени педагог опирается на познавательную активность самих учащихся, в какой степени использует её возможности.

Одним из наиболее перспективных направлений современных психолого-педагогических исследований, посвященных повышению эффективности труда учителя, выступает изучение закономерностей педагогического общения, его роли в оптимизации взаимодействия учителя и учащихся на уроке. Предметом основного числа работ данного направления являются преимущественно воспитательные и социально-перцептивные аспекты различных форм педагогического общения. Влияние же наиболее целостной характеристики педагогического общения, его стиля, на уровень и проявления познавательной активности учащихся на уроке изучено в недостаточной

степени.

В качестве гипотез исследования выдвигаются следующие

положения:

познавательная активность учащихся на уроке зависит от стиля педагогического общения, реализуемого учителем;

оптимальная включенность учащихся в развертывающееся на уроке взаимодействие достигается при реализации учителем демократического стиля педагогического общения;

преобладание у учащихся преимущественно исполнительских субъектных функций в различных формах межличностного взаимодействия на уроке, характерное для авторитарного стиля педагогического общения, оказывает сдерживающее воздействие на их познавательную активность;

реализация демократического стиля педагогического общения есть важнейшая предпосылка проявления у учащихся положительных учебных эмоций и складывающегося на их основе соответствующего уровня удовлетворенности учебной деятельностью на уроке как условий достижения оптимального уровня познавательной активности.

В соответствии с выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи;

разработать критерий стиля как целостной характеристики педагогического общения;

изучить профессионально-личностные особенности учителей авторитарного и демократического стилей педагогического общения;

выявить характер влияния стиля педагогического общения учи-теля на различные показатели и проявления познавательной активности учащихся при их взаимодействии на уроке;

изучить особенности восприятия и оценки учащимися уроков учителей различных стилей педагогического общения для харак-

- 5 -теристики их удовлетворенности учебной деятельностью на данных уроках.

В качестве объекта исследования выступила познавательная активность учащихся четвертых классов средней общеобразовательной школы на уроках в условиях различных стилей педагогического общения.

Предметом исследования являлось влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке, причем рассматривались как собственно коммуникативные характеристики, которые непосредственно в динамике урока обеспечивают соответствующий уровень познавательной активности учащихся, так и показатели опосредованного влияния реализуемого учителем стиля педагогического общения /отражающиеся в удовлетворенности учащихся учебной деятельностью на уроке/.

Для доказательства выдвинутых гипотез использовались следующие методы: стандартизированное наблюдение посредством методики категориально-фиксационного анализа /ША/, методика сличения педагогических мнений /МСПМ/, контент-анализ, методика "педагогическая консультация", анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности, беседа и другие.

Научная новизна. Понятие стиля как целостной характеристики педагогического общения широко используется в психологической литературе. В то же время вопросы конкретного психологического содержания понятия стиля педагогического общения, механизмов влияния особенностей различных стилей на показатели учебного взаимодействия учителя и учащихся непосредственно на уроке остаются мало разработанными.

В исследовании выдвигается новый обобщенный социально-пси-

хологический критерий стилей педагогического общения, суть которого заключается в характеристике распределения субъектных функций развертывающегося в общении взаимодействия.

Изучение влияния стиля педагогического общения на уровень и проявления познавательной активности учащихся непосредственно на уроке производилось применительно к 4-ому классу общеобразовательной школы, когда учащиеся впервые оказываются под систематическим чередующимся воздействием учителей различных стилей педагогического общения, Квантификация вербального взаимодействия учителя и учащихся на уроке посредством методики категориально-фиксационного анализа позволила экспериментально показать функциональные различия познавательной активности учащихся на уроках учителей с авторитарным и демократическим стилями педагогического общения.

В исследовании впервые экспериментально изучены особенности восприятия и оценки учащимися уроков учителей авторитарного и демократического стилей, удовлетворенность учащихся учебной деятельностью на уроках учителей различных стилей, показаны преимущества реализации учителем демократического стиля педагогического общения для формирования положительной учебной мотивации у учащихся как условия проявления ими оптимального уровня познавательной активности.

Достоверность выводов обосновывается использованием методологического и понятийного аппарата советской психологии, широким охватом предмета исследования системой методик, содержательным и количественным анализом экспериментального материала. Исследованием охвачено 519 учителей на курсах повышения квалификации Псковского ЙУУ в 1981, 1982, 1983 годах; в течение 3 лет осуществлялось наблюдение за 7 параллелями двух по-

- 7 -следовательных потоков 4-ых классов 12 средней школы г.Пскова /206 учащихся и 12 работающих с ними учителей/; проанализировано около 200 уроков в четвертых классах различных школ г.г. Пскова и Ленинграда.

Практическая значимость работы. Полученные в исследовании выводы могут быть использованы при чтении курсов возрастной и педагогической психологии, при чтении лекций на уроках повышения квалификации институтов усовершенствования учителей. Разработанные методики пригодны для психологического анализа уроков методистами, администрацией школ, учителями, студентами педагогических вузов. Материалы исследования отражены в подготовленных автором методических разработках к семинарским и практическим занятиям по спецкурсу "Психология педагогического общения".

Апробация работы. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Лгаи им.А.И.Герцена, на ХШУ, ХХХУ, ХХХУІ Герценовских чтениях /1981, 1982, 1983 г.г./, на ХХП, ХЖ, ХХІУ научных конференциях преподавателей ПГПИ им.С.М.Кирова /1981, 1982, 1983 г.г./, на курсах повышения квалификации Псковского областного института усовершенствования учителей в I98I-I984 г.г., на научно-практической конференции "Прогнозирование и педагогическая деятельность" /Ленинград, 22-23 марта 1984 г./.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования использованы при разработке спецкурса "Психология педагогического общения", его результаты включены в лекции и семинары по курсам психологии в Псковском педагогическом институте и используются при чтении лекций на курсах повышения квалификации Псковского ИУУ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 241 названия /из них 30 на иностранных языках/ и 6 приложений. Основной текст диссертации составляет 164 машинописных страниц. В работе содержится 12 таблиц.

Похожие диссертации на Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке