Содержание к диссертации
Введение
Глава І. Информационная поддержка выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей -педагогическая проблема 13
1.1. Возможности использования компьютерной техники в обучении и профессиональной ориентации учащихся 13
1.2. Анализ отечественной и зарубежной практики использования сетевых ресурсов для профессиональной ориентации 41
1.3.Оценка готовности школьников к использованию ресурсов компьютерных сетей для профессиональной ориентации 58
Глава 2. Методические средства информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием сетевых ресурсов INTERNET. 76
2.1. Реализация интегративного подхода в информационной поддержке выбора школьниками профессии с использованием компьютерных сетей
2.2. Методика дифференцированного и индивидуального подходов к информационной
поддержке выбора профессии учащимися с использованием компьютерной сети Интернет 88
2.3. Методические приемы использования ресурсов компьютерных сетей для оказания информационной поддержки учащимся в выборе профессии 111
2.4. Оценка эффективности информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей 130
Заключение 157
библиография 162
Приложения 175
- Возможности использования компьютерной техники в обучении и профессиональной ориентации учащихся
- Анализ отечественной и зарубежной практики использования сетевых ресурсов для профессиональной ориентации
- Реализация интегративного подхода в информационной поддержке выбора школьниками профессии с использованием компьютерных сетей
Введение к работе
В настоящее время кадровая ситуация в условиях складывающегося рынка труда в России отличается нестабильностью, отсутствием планового распределения трудовых ресурсов. В крупных городах страны значительно изменяются основные характеристики видов профессиональной деятельности, появляется большое количество новых профессий. Повышается роль их интеллектуальной направленности и роль обработки информации в общественном производстве. Информационное обеспечение всех социально-экономических процессов становится чрезвычайно важным.
Все более широкий круг современных профессионалов становятся интеллектуалами, вооруженными электронной техникой. Распространение персональных компьютеров, автоматизированных рабочих мест, станков с программным управлением, роботов и особенно компьютерных сетей придает широкомасштабный и глубокий характер влиянию компьютерной техники на жизнь общества. Происходит широкое освоение компьютерной техники не одиночками, а массой работников. Информатизация общества затрагивает и такие области как рынок труда и вакансий, профессиональная ориентация молодежи.
Сетевые информационные технологии открывают новые области применения информатики: электронная почта, проведение компьютерных телеконференций, электронные журналы, архивы и библиотеки, удаленные базы данных, реклама, безналичные рассчеты и торговля через компьютерную сеть, справочна-информационные системы.
Осознание возможностей использования преимуществ компьютерных сетей вызывает бурный рост количества компьютеров, подключенных к всемирной компьютерной сети Интернет. Так, число таких компьютеров возросло с 727 тыс. е 1ЭЭ2 г. до 19.540 тыс. в 1ЭЭ7 г. , а в 1999 г. - до 43.230 тыс. (Приложение 15.)
Информационные ресурсы компьютерных сетей находят широкое применение во многих областях человеческой деятельности, в том числе и в образовании, подготовке и подборе кадров, поиске работы, формировании профессиональной карьеры и профориентации.
Использование Интернет начинает и в России органично входить в учебно-воспитательный процесс. Информационные узлы сети Интернет созданы во многих российских вузах, ряде школ и средних учебных заведений. Однако, вопрос о возможности использования компьютерных сетей, как средства обучения и воспитания, разработан в литературе пока крайне мало,
В научных публикациях внимание уделяется, главным образом, техническим проблемам компьютеризации образования и в меньшей степени вопросам организации учебно-познавательной деятельности, формирования мотивации и познавательного интереса в обучении, педагогически оправданного взаимодействия обучаемых с компьютером, сочетанием индивидуальных, групповых, коллективных форм компьютерного обучения, отмечаются широкие перспективы совершенствования и даже революционного изменения технологии обучения, которые открывает появление персонального компьютера и ставится вопрос о разработке новой методики обучения.
Перспективы использования компьютерной техники в образовании анализировали А. П. Ершов., Е.СПолат, Е.Г.Разумовский, И.В.Роберт, и др.
Дидактике компьютерного обучения посвящают свои работы Н.В./Іпатова, И. С.Кислицкая, В.М.Монахов, А.В. Усова, В.Ш. Чистяков и др. Исследователи установили, что компьютерное обучение использует классические дидактические принципы, наполняющиеся новым содержанием при осуществлении обучения машиной.
Особенности мотивации учащихся при компьютеризированном обучении исследовали А.П.Ершов, Б. С.Гершунский, В.И.Елисеева, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, А.Я.Савельев, O.K.Тихомиров, Г.В.Фролова и др.
Различные аспекты использования компьютеров в образовании исследовали С.А. Бешенков, В,В.Гриншкун, Т.Н.Гурьева, СИ.Павлов, О.Е.Феофанова, б.Л.Цилевич и др.
В условиях рыночной экономики, роста безработицы возрастает значение обоснованного выбора профессии учащимися, влияние этого выбора на всю их последующую жизнь. Максимальная реализация индивидуальных и общественно значимых потенций человека возможна только в том случае, если он осознанно, самостоятельно и обоснованна изберет себе профессию с учетом и потребностей общества, и своих желаний и возможностей.
П.Р.Лтутов, С.Я.Батышев, В.И.Журавлев, А. А.йоеаша,
Е-Л.Климов, В.Л.Поляков, И.Н.Скаткин, Н.Н.Чистяков, С.Н,Чистякова обосновали в своих работах научно-методические подходы к проблемам профессионального самоопределения молодежи» Методическим проблемам профориентации посвятили свои работы Л.В.Бо-тякова, С.С.Гриншпун, А.Е.Голомшток, А.А.Кондратьева, б.А,Федоришин и др..
Проблемы формирования и развития индивидуальных интересов, способностей и склонностей исследовали А.А.Выготский, Л.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С./I.Рубинштейн и др.
Использование только социально-педагогических и психологических средств не исчерпывает весь необходимый обьем подготовки школьников к сознательному и обоснованному выбору профессии. Реализация этой задачи требует развитой информационной поддержки.
Раскрывая сущность понятия информационной поддержки, мы определяем ее как систему средств обеспечивающих учащихся сведениями (о своих личностных качествах, о мире профессий и рынке труда, о требованиях той или иной профессии к специалисту, о сопоставлении своих личностных качеств с требованиями профессии), необходимыми для сознательного и обоснованного выбора профессии.
Оперативное использование большего объема такой информации существенна облегчается применением компьютерной техники, которая может быть полезна для ознакомления учащихся с мирам профессий, потребностями в кадрах, состоянием рынка труда, учебными заведениями, правилами приема в них и т.п. Использо- - є - вание сетевых компьютеров повышает эту оперативность, дает возможность избегать использования информационных материалов, отстающих от динамики рынка труда.
Компьютер как средство профдиагностики исследовали В.П.Бу-даркевич, Т.А.Буянава, Б.Я.Котик, С.В.Кульневич, /I.В.Римский и др. Системному объединении) диагностических и информационных компьютерных средств профориентации посвятили сваи работы Л. В. Бел юк , В. Б. Борейша, В. П. Обрусник, СВ. Охитин, И. П. Юренко-ва и др. Различные вопросы применения компьютерной техники в профориентационной работе исследовали О.Н.Литвин, Б.Османь-ска-Фурманзк, И.И.Попова.
Вслед за компьютерами и компьютерные сети начинают проникать в систему профессиональной ориентации, что вызывает необходимость уточнить некоторые вопросы, касающиеся ее содержания, методов, форм и средств.
Исследователи (В.Османьска-Фурманэк, И.И.Попова и др.) отмечают, что ресурсы компьютерных сетей относятся к наиболее предпочтительным, важным и представляющим самые широкие возможности для профессиональной ориентации типам программного обеспечения. (Под термином "сетевой ресурс" понимается группа электронных страниц, имеющих единую тематику, размещенных на одном узле сети и связанных гипертекстовыми ссылками.) В последние годы наблюдается бурный рост ресурсов Интернет для поиска работы, помощи в профессиональной карьере и профориентации .
Ресурсы Интернет для поиска работы, профессиональной карьеры и профориентации стали появляться только в последние годы. За 1Э96"1ЭЭ7 гг. число таких российских ресурсов возросло с 13 до 44 (то есть более чем в три раза), а к 1ЭЭЭ - до 160. Возможности их использования в обучении не отражены еще е педагогической литературе, поэтому педагогический эффект доступа к ресурсам компьютерных сетей и условия, при которых становится возможным их использовать для информационной поддержки выбора профессии учащимися, нуждаются в исследовании.
Возникает противоречие между потенциальными возможностями использования сетевых ресурсов для информационной поддержки выбора профессии учащимися и неготовностью системы образования использовать эти возможности вследствие неразработанности методики и условий их реализации.
Значимость этой проблемы, перспективность использования ресурсов компьютерных сетей, неразработанность теории и практики данного вопроса обусловили выбор ХЕМЫ нашего исследования : "Организационно-педагогические условия информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей".
Цель исследования: разработать организационно-педагогические и методические основы информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей.
Объект исследования: профессиональная ориентация молодежи.
Предмет исследования: процесс информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей.
Гипотеза исследования: эффективность информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей обеспечивается, если: в процессе информационной поддержки выбора профессии школьниками предусматривается предварительный подбор и перманентное исследование учителем используемых ресурсов; информационные ресурсы, с которыми работают учащиеся, содержат реальную, постоянно обновляемую репрезентативную информацию а мире труда и профессий; используются специальные гипертексты, ориентированные на получение школьниками необходимой информации по выбору профессии и препятствующие доступу учащихся к нежелательным ресурсам; методика информационной поддержки основана на поэтапном освоении учащимися специфических профориентационных процедур (развивающие, диагностические, игры, беседы о содержании профессий и т.п.) во взаимосвязи с приобретением ими опыта работы с информационными ресурсами компьютерных сетей и предусматривает знакомство с элементами компьютерной этики и сетевого этикета; осуществляется дифференциация учащихся на основе, главным образом, когнитивного критерия по уровням сформированное^ готовности школьников к выбору профессии и уровням их компьютерной грамотности (при необкодимам уровне начальной подготовки учащихся); в ходе приобретения умений переработки профориентационной информации с использованием компьютерных сетей учащиеся выполняют комплекс индивидуальных самостоятельных заданий (индивидуальные домашние задания; творческие задания., предлагаемые самим учеником; задания по выбору; задания, ориентированные на индивидуальные интересы, склонности и способности учащихся); преподаватель, осуществляющий профессиональную ориентацию учащихся, имеет необходимую квалификацию использования компьютерных сетей, и в образовательном учреждении обеспечена материально-техническая база.
Запачи исследования.
Выявить и обосновать возможности и условия информационной поддержки выбора профессии учащимися средствами компьютерной сети INTERNET.
Определить методы, обеспечивающие информационную поддержку выбора профессии учащимися с помощью сетевых ресурсов.
Разработать методику дифференцированной и индивидуальной информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей.
Выявить показатели эффективности информационной поддержки готовности учащихся к выбору профессии с применением компьютерных сетей.
Разработать методические рекомендации по осуществлению информационной поддержки выбора профессии учащимися с помощью - э - компьютерных сетей.
Методологической основой исследования являются идеи демократизации, гуманизации и дифференциации образования; концепция профессионального самоопределения молодежи; концепция информатизации образования; идеи личностного, деятельноетного подходов в образовании; закономерности и принципы обучения.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психалого-педагогичес-кой научной, научно-методической и специальной литературы по рассматриваемой проблеме; поиск, отбор и классификация информационных ресурсов компьютерной сети Интернет по профессиональной ориентации; изучение передового педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа со старшеклассниками, интервьюирование преподавателей и родителей учащихся; прямое, косвенное и включенное наблюдение за деятельностью учащихся); педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента.
Экспериментальная база исследование.
Экспериментальная работа по теме нашего исследования проводилась в МУК "Хамовники" N13, МУК-2, школах NN 50, 558, 1110, 1118, 1234, негосударственном Колледже коммерции и управления г.Москвы. На констатирующем этапе эксперимента участвовало 353, на формирующем - 208 старшеклассников, 18 педагогов, 53 родителя.
Исследование проводилось в 1995-1998 гг. и предусматривало следующие 31ЙЛЫ.
На первом этапе (1ЭЭ5-1ЭЭ6) было определено общее направление исследования; выявлены сетевые ресурсы для профессиональной карьеры молодежи; проведен их анализ и классификация; изучена педагогическая, философская и техническая литература.
На втором этапе (1996-1997) были определены проблема и предмет исследования; его цель и задачи; сформулирована гипотеза; продолжено изучение литературы; проведен констатирующий этап эксперимента и анализ его данных; разработана программа экспериментального учебного курса "Информационные ресурсы компьютерной сети Интернет".
На третьем этапе (1997-1998) проведен формирующий этап эксперимента; разработан критериально-оценочный аппарат и на его основе осуществлен анализ результатов эксперимента; подготовлены методические рекомендации для преподавателей.
Четвертый этап 1998-1999) - заключительный. Осуществлялась систематизация, обобщение результатов исследования и оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в; выявлении возможностей информационной поддержки выбора профессии учащимися средствами сетевых ресурсов (расширение знаний учащиеся о мире профессий и рынке труда, о сопоставлении своих личностных качеств с требованиями профессии) и условий ее осуществления (предварительный отбор и перманентное исследование имеющихся сетевых ресурсов для включения в содержание информационной поддержки, использование специального гипертекста доступа к отобранным ресурсам; знакомство школьников с компьютерной этикой и сетевым этикетом, необходимая исходная подготовка учащихся, включающая как уровень готовности их к освоению прафориентационной информации, так и уровень компьютерной грамотности; осуществление индивидуального и дифференцированного подходов для информационной поддержки выбора профессии; интеграция профориентацианных средств, приемов с компьютерными; необходимая квалификация преподавателя и наличие в образовательном учреждении материально-технической базы) ; определении рабочего понятия информационной поддержки выбора профессии учащимися; . - разработке методики осуществления дифференцированного и индивидуального подходов для информационной поддержки выбора профессии учащимися средствами сетевых ресурсов, основанной на поэтапном оценивании готовности учащихся к выбору профессии с помощь» системы показателей и соответствующих измерителей. Теоретическая значимость исследования заключается в определении организационно-педагогических условий, разработке содержания и методики осуществления информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей.
На зашиту выносятся сл&пуюшиє положения:
Обоснование информационной поддержки выбора профессии учащимися с использованием компьютерных сетей, основная идея которой - интеграция профориентационных сведений с содержанием обучения школьников использованию компьютерных сетей для обоснованного выбора профессии.
Содержание специального курса "Информационные ресурсы компьютерной сети Интернет" для оказания помощи школьникам в обоснованном выборе профессии.
Методика дифференцированного и индивидуального подходов к информационной поддержке выбора профессии учащимися, предусматривающая: использование сетевых ресурсов, информационное содержание которых отражает реально существующий мир труда и постоянна обновляется; применение гипертекста направленного доступа к таким ресурсам; применение критериально-оценочного аппарата информационной поддержки готовности учащихся к выбору профессии с использованием компьютерных сетей; предварительный анализ и перманентное исследование сетевых ресурсов для принятия преподавателем решения о включении их в содержание обучения; интеграцию методических средств и приемов (профариентаци-онных и компьютерных).
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для информационной поддержки выбора профессии учащимися средствами компьютерных сетей; обосновании и проверке в педагогической практике принципа построения банка индивидуализированных заданий учащимся для информационной поддержки выбора профессии средствами компьютерных сетей.
Лпробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и получили положительную оценку на симпозиуме "Инновационные технологии в системе подготовки школьников Кузбасса к социальному и профессиональному самоопределению" (г. Кемерово - 139Є г.); научно-методическом семинаре "Продуктивное обучение" (г. Кемерово - 1997 г.); научно-практической конференции "Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера молодежи" (г. Пущино - 1ЭЭ8 г.); заседаниях Центра социально-профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО; лаборатории сетевых информационных ресурсов ЦЭМИ РАН; в ходе выступлений перед преподавателями учебно-производственных комбинатов и школ Центрального и Wra-Западного округов г, Иосквы. Разработанный курс для учащихся старших классов "Информационные ресурсы компьютерной сети Интернет" апробирован в учебном процессе колледжа коммерции и управления в качестве блока курса информатики; МУК "Хамовники" N 13; МУК-2 г. Москвы в качестве факультативного курса.
Структура писсертаїїии. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Возможности использования компьютерной техники в обучении и профессиональной ориентации учащихся
Влияние компьютерной техники на жизнь общества приобретает действительно широкомасштабный и глубокий характер с распространением персональных компьютеров, автоматизированных рабочих мест, станков с программным управлением, роботов и, особенно, компьютерных сетей. Сетевые информационные технологии открывают новые области применения информатики: электронная почта, проведение компьютерных телеконференций, электронные журналы, архивы и библиотеки, удаленные базы данных, реклама, безналичные расчеты и торговля через компьютерную сеть, спра-вочно-информационные системы. Компьютерные сети и их программно-информационные ресурсы находят широкое применение во многих областях человеческой деятельности, в том числе и в образовании, подготовке и подборе кадров-, поиске работы, формировании профессиональной карьеры и профориентации. Компьютерные сети по всему миру объединяются во всемирную компьютерную сеть Интернет, осознание преимуществ которой вызывает бурный рост количества компьютеров, подключенных к Интернет.
Динамика роста Интернет характеризуется данными Таблицы 1.1, полученной из сетевого ресурса Network Wizards, Internet Domain Survey, http://www.nw.com/zone/host-counthi story , (см. приложение 15). Как видно из этого обзора, число компьютеров, подключенных к Интернет возросло с 213 в 1981 г. до почти 20 млн.в 1Э97 г. и до 43 млн. к началу 1999 г.
Анализ отечественной и зарубежной практики использования сетевых ресурсов для профессиональной ориентации
Информационные ресурсы компьютерных сетей для трудоустройства, консультационной помощи в карьере, привлечения абитуриентов в учебные заведения, профессиональной ориентации широко применяются в практике зарубежных стран; начали появляться и отечественные ресурсы такого рода. Распространение доступа к компьютерным сетям открывает возможность их использования для информационной поддержки выбора профессии учащимися.
Информационная система "Молодежь", созданная Московским городским комитетом образования, приводит неполный список российских школ, имеющих доступ к компьютерным сетям. Этот список на январь 1997 г. насчитывал 43 школы.
Среди таких школ следует отметить Санкт-Петербургскую школу-лицей N 265, где разработан О.Е.Феофановой электронный урок "Библиотеки в Интернете". Эта электронная страница сама размещена в Интернете и может быть использована в работе с учениками других школ, имеющих доступ к компьютерным сетям.
Необходима отметить, что ресурсы компьютерных сетей отражают все виды человеческой деятельности, и все хорошее, и все плохое. Возможности перекачки огромного количества информации с гигантскими скоростями дает огромные преимущества, но и порождает серьезные проблемы. Практически невозможно организовать эффективную цензуру или контроль за информацией в компьютерных сетях. Интернет представляет собой информационное сообщество, не знающее государственных границ, не поддающееся управлению С41].
Интернет используется для несанкционированного доступа к закрытой информации, например, военного характера в шпионских целях, проникновения с корыстными целями в банковские компьютеры, плагиаторского копирования чужих текстов и т.п.
В странах со строгой цензурой проникновение через Интер нет огромного количества неподцензурной информации, в том числе подрывного и антиправительственного характера, вызывает беспокойство у правительств. Так, в Китае постановлено, что пользователи Интернет (которых насчитывается 50 тыс. человек, что очень мало для такой огромной страны) должны подключатся к сети через ряд "портов" или "фильтров", находящихся в ведении министерства почты и телеграфа. Таким образом, рассчитывают, сохранив экономические преимущества использования Интернет, осуществлять контроль за поступающей в страну информацией.
Проблему порождает также сетевых ресурсов, содержащих эротику, граничащую с порнографией, и другой сомнительной с нравственной точки зрения информацией.
Возможность доступа несовершеннолетних к такой информации через компьютерные сети вызывает серьезное беспокойство в зарубежных странах. Так, Конгресс СИМ принял в 1ЭЭ6 г. специальный закон " Акт о благопристойных сообщениях" СИЗ, с.13, запрещающий использование компьютерных сетей для распространения информации "неблагопристойного" характера. Вокруг этого закона продолжается борьба со стороны тех, кто считает в принципе невозможным организовать эффективную цензуру в Интернете, не сведя на нет его преимущества. Тем не менее, предложений компромиссного характера типа: "Не трогать информационное содержание Интернет, но воспретить доступ к нему несовершеннолетних", - не выдвигалось, поскольку необходимость доступа к компьютерным сетям школьников уже не вызывает сомнения.
Реализация интегративного подхода в информационной поддержке выбора школьниками профессии с использованием компьютерных сетей
В первой главе настоящего исследования было выявлено, что в современном информационном обществе неотъемлемым умением современного профессионала, таким же как умение читать, писать, является умение пользоваться компьютерам. Информационные технологии требуют определенных экономических, социальных и политических институтов. В недемократическом обществе широкое распространение информационной технологии в принципе невозможно, поскольку информационная технология предполагает неограниченный доступ пользователей к банкам данных, обмен разнообразной информацией, быстрое принятие и осуществление практических решений Е31]. Сошлемся в этой связи на опыт развитых стран. Так, в 19Э7 году Конгресс США принял закон, согласно которому критериями освоения подростками материала начальной школы (а в США начальную школу оканчивают примерно в 12 лет) являются два основных показателя, это, во-первых, умение подростка писать на английском языке и, во-вторых, его умение пользоваться Интернет. В Англии систему Интернет подводят уже к каждому жилому дому при его строительстве (как у нас телефонный или электрический кабель).
Анализ разработанных сетевых ресурсов, проведенный в первой главе настоящего диссертационного исследования, показал наличие многочисленных ресурсам по профессиональной карьере. Наш подход к информационной поддержке выбора профессии учащимися с использованием сетевых ресурсов предполагает избегать создания для профориентационной работы с учащимися специальных ресурсов, а вместо этого максимально использовать уже разрабо - тайные ресурсы, в том числе и те, которые, на первый взгляд, и не созданы непосредственно для работы с учащимися, но отражают постоянно меняющуюся, реальную, конкретную ситуацию на рынке труда и в мире профессий. Возможности Интернет позволяют использовать ресурсы для профессиональной карьеры, разработанные самыми различными организациями, которые и наполняют их содержательной информацией, и обеспечивают ее постоянное обновление.
Информационную поддержку выбора профессии учащимися с использованием сетевых ресурсов Интернет мы проводили в процессе преподавания специального учебного курса, что наиболее полно соответствовало дидактическим требованиям к изложению материала (систематичности, последовательности и др.), а также обеспечивало обратную связь.
В практике работы школ и МУК специальные факультативные курсы являются одной из распрастранненых действенных форм подготовки учащихся к выбору профессии. Этой проблеме посвящены исследования Е.Б.Савиной (1991г.), А.В.Мордовской (1990 г.), Е.Л.Машиньян (1393 г.), Е.Н.Землянской (1995 г.) и др., в которых подробна рассматриваются методы и формы работы, побуждающие школьников к самостоятельности, активизации их деятельности по выбору профессии в современных условиях. Мы также считакем такой подход наиболее эффективным, поскольку именно факультативные курсы обладают педагогическими еозможностями вовлечения учащихся в поисковую деятельность на основе использования дифференцированного и индивидуального подходов для оп-ределния своего жизненного пути.
