Введение к работе
Актуальность исследования. ХХУП съезд КПСС1, материалы февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС2, определяя основные направления, стоящие перед народным образованием, указали что лишь в условиях развитого социализма могут быть успешно решены задачи повышения качества подготовки педагогических кадров. В связи с этим оообуи значимость приобретает разработка вопросов совершенствования системы высшего музыкально-педагогического образования в осуществлении эстетического воспитания й художественного образования подрастающего поколения. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной я профессиональной школа", одобренных Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР в апреле 1984 года, поставлена задача "расширить подготовку учителей на специальных факультетах высших учебных заведена!, обеспечить преподавание предаетов эстетического цикла во всех классах квалифицированными специалистами''. В данных целях лучше использовать "возможности кавдого учебного предмета, особенно литература и музыки, изобразительного искусства, эстетики, имеющих большую познавательную и воспитательную оя-лу . Успешное решение выдвинутых задач во многом определяется уровнем профессионально-педагогической направленности у учителей.
Вопросы профессионально-педагогической направленности у будущих учителей в системе педагогического образования/соотношение ее с психологической и методической подготовками били и являются актуальными по сей день.-
-
Материалы ХХУП съезда КПСС. Политиздат. - М., 1986, о.90.
-
О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществлению. Постановление Пленума ЦК КПСС. Правда, І98Ф, 20 февраля.
-
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. - Н.: Политиздат, .19.' , с.43.
_ 4 w
Поихолого-педаїогические основы професоионально-педагогиче-окой направленности личности раскрыты в исследованиях Б.Г.Ананьева, Н.Д.Левитова, Л.И.Божович, А.Г.Ковалева, Н.В.Кузьмина, B.C. Мерлина, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова, Н.Д.Хмель, П.М.Якобсона и др. Ученые заложили необходимый теоретический фундамент для дальнейшего изучения эффективных путей процесса обучения.
Анализ состояния практических поисков педагогических учебных заведений в области профессионально-педагогической направленности будущих учителей свидетельствует о том, что до 20-х годов главной задачей обучения являлось вооружение студентов разного рода теоретическими знаниями. Лишь со второй половины периода наблюдается заметное стремление к сближению их теоретической и практической подготовок, но без должной целенаправленной ориентации на самостоятельную работу в школе. Это обстоятельство привело к тому, что вузы выпускали специалистов о недостаточной профессионально-Педагогической направленностью.
В 30-е годы, положенный в основу работы педагогических институтов, принцип органической взаимосвязи теории и практики в профессионально-педагогической направленности студентов изменил положение дел - выпускались будущие учителя, не только наделенные глубокими теоретическими знаниями в области специальных и общественных наук, педагогики, психологии, методика, но и владеющие системой необходимых практических умений и навыков для самостоятельной работы в школе.
6 настоящее время педвузы располагают достаточно обширным опытом практической Подготовки специалистов. Вопросы улучшения организации обучения в системе профессионально-педагогической направ' данности у студентов приобрели особую актуальность в свете пере-
стройки высшей школы в соответствия с задачами, сформулированными в партийно-правительственных документах.
Исследования ученых, методистов, учителей-практиков указывают на то, что профессионально-педагогическая направленность у студентов формируется наиболее эффективно в период подготовки и про-. хождения педагогической практики (В.И.Завьялова, А.В.Кашин, Г.П. Колев, В.А.Сластенин и др.Ь В работах В.А.Слзстенина на широком экспериментальном материале сделаны вывода о том, что педагогическая практика создает благоприятные предпосылки для формирования профессионального облика будущего учителя, так как условия ее проведения максимально приближены к реальным условиям самостоятельной профессиональной деятельности в школе. Исходя из этого, ученый отмечает, что педагогическая практика должна быть организована как опыт практической деятельности в сторону формирования соответствуку-щих профессионально-педагогических умений и навыков, выступать "как энергичный фактор профессионального роста". &ги положеная находят свое подтверждение я дальнейшее развитие в исследованиях О.А.Абдуллиной, Б.Р.Айтмамбётовой, В.В.ЁоробьевоЙ, В.Й.Завьяловой, В.Г.Максимова, А.С.Ткаченко и др.
Подготовка учителей музыки осуществляется на музыкальных факультетах педагогических институтов. Болей чем за 25 леї накоплен значительный опыт в области преподавания дисциплин музыкально-теоретического и исполнительского циклов, что нашло свое отражение й ряде научных исследований а публикаций. Анализ их содержания свидетельствует о їом, что разработка вопросов профессионально-педагогической подготовки учителей музыка проходит в плана взученвя музыкально-исполнительской деятельности студентов (Л..Г. АрчаАнако-ва, В.М.Дэбелая, B.C.Елисеева, В.Л.Яивов, З.С.Кваснйца, А.Г.Нёнз-бечи, Г.Н.ГСадалка, Л.А.Рахиибяева, З.А.СкрпткйНа, м.Б,(
Э.К.Сэт, Г.М.Цышга, Т.А.Эотрина, В.Л.Яконюк и др.), методической подготовки в процеоое освоения специальных предметов и проведения педпрактики (Н.В.Белова, Р.Р.Джердималиева, Л.А.Исаева, К.Л.Матве-ева в др.).
Заслуживает внимания исследовательская работа по вопросам специальной подготовки отудентоз к педагогической практике в школе на музыкалько-педагогичеоких факультетах пединститутов г.г.Мооква, Киева, Минска, Куйбышева, Казани, Свердловска, Саратова. Однако и они не дают достаточную основу в решении эффективности профессионально-педагогической направленнооги будущих учителей музыки.
Проблема формирования профеосионально-педагогичеокой направленности студентов в процессе педагогичеокоа практики предметом специального исследования не явллялась. Между тем она приобретает оообун актуальность в силу ряда причин. Во-первых, объективными потребностями отраны в высококвалифицированных специалистах, способных к дальнейшему оовершенотвованию овоих знаний, творчеокому осуществлению учебно-воспитательного процесса в школе. Во-вторых, наметившимся противоречием между уровйем практической подготовки специалистов в реальными представлениями о требованиях, которые должны определять профессионально-педагогический облик учителя му-8Ы1Ш, а также затруднениями, вознякапдадаа из-за довольно слабой практической подготовки оудущих учителей. В-третьих, недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке.
Наличие противоречий между ооциальяо-аедагогичвскими потребностями в музнкальво-эстетичеоком воспитании школьников и его реальным состоянием Выдвигает необходимость углубления и коренного улучиения подготовки учителей музыка, повышения качества их обучения. Это и составляет проблем? вашего исследования.
Цель исследования - изучить и охарактеризовать оргавнзаадон-
_ 7 -
но-педагогические условия формирования профессиональной направленности будущих учителей музыки в процессе педагогической практики, проследить динамику выработки интереса к своей специальности, профессиональных умений^ развития у них творческой активности.
Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов в педагогических институтах.
Предметом исследования является процесс формирования профес~ сионально-педагогичэской направленности будущих учителей музыки в системе учебно-воспитательной работа во время педагогической практики в школе.
В своем исследовании мы исходили аз следующей гипотезн: процесс формирования профессиокаЛько-ЕедагогачесКой направленности у студентов музыкально-педагогического факультета будет эффективным, если во время педагогической практика в школе систематически и целенаправленно воспитывать у них интерес к избранной профессия, развивать профессиональяо-йёдагйгйчеокиё умения а творческую активность в самостоятельной педагогической деятельности.
Исходя из проблемы» целя, объекта, предмета и гипотезн исследования, были определены олэдуюйие Задачи.'
-
Изучить содержание понятия профессионально-педагогической направленности будущего учителя музыке, дать характеристику ее структурных компонентов в системе иодаотовка в педагогическом вузе,
-
Проанализировать основные направления, формы, метода, средства формирования профессионально-педагогической направленности студентов в процессе педагогической практик» в шкале.
-
Гфоследить динамику формирования прбфесаяоиальНо-педагогй-чеокой направленности у практикантов п наметить пути ее дальнейшего, совершенствования.
Методологической одновдй, исследования ,-Шлось Map^cRnrcpo-jn-
пинское учение о процессе дознания, органической связи теории и практики; концепция марксизма-ленинизма о воспитании и образовании, всестороннем и гармоничном формировании личности.
Ведущая идея,, Профеосионально-педагогячеокая направленность может способствовать эффективной подготовке будущих учителей музыки, еоли целенаправленно и уопешно осуществлять их обучение в процессе педагогической практики.
Источниками исследования послужили произведения классиков ыарксизма^иенинизма, документа КПСС в советского правительства; решения оъездов, конференций, совещаний по вопросам народного образования; материалы об основних направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС о ходе переотройки средней и высшей школы и др.; музыкально-методическая, педагогическая и психологическая литература, раскрывающая вопрооы профессионально-педагогической подготовки учителя; содержание кандидатских и докторских диссертаций, периодической союзной и республиканской печати по проблемам музыкальной педагогики,
В организации и процедуре исследования, Условно был выделен ряд этапов:
На первой етапе (1973-1978 гг.) изучалась псйхолого-педагогй-ческая я музыкально-методическая литература, накапливался фактический материал, определялись исходные позиция, намечались рабочая гипотеза и понятия; анализировался В обобщался опыт работы пединститутов, отраженный в печати, а также собственный - в вачеотве преподавателя в методиста педагогической практики; проводился поисковый эксперимент.
На втором этапа (1978-1980 гг.) анализировалась система орга-низации и проведения педагогической практики студентон в школах,
работа молодых учителей музыки, методистов факультета и др.; проводились собеседования со студентами, массовое анкетирование; разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы. Полученные материалы обобщались и на их основе делались определенные вывода. В эти же годы была проведена подготовка к опытной работе, проверялись и уточнялись отдельные положения гипотезы и методики исследования.
Третий этан (I98I-I985 гг.) посвящался опытно-экспериментальной работе, дальнейшему углублению и проверке гипотезы, теоретическому обобщению полученных данных, разработке научно-педагогических рекомендаций. В эксперименте, проводимом на базе Казахского государственного женского пединститута, использовались следующие методы исследования: массовое обследование динамики формирования профессионально-педагогической направленности студентов І-ІУ курсов на педпрактике путем анкетирования, интервьюирования, бесед, анализа выполнения специальных учебных заданий; монографическое изучение опыта работы выпускников; рейтинг, основанный на сувдени-ях компетентных судей (преподавателей, методистов, учителей музыки, классных руководителей); опытно-экспериментальная работа .(проверка выполнения практикантами заданий); сравнение результатов работы параллельных Групп. В процессе выполнения программы эксперимента использовались "срезы", которые раскрывала динамику формирования профессионально-педагогической направленностя студентов.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые предметом специального изучения явилась проблема формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей музыки э процессе педагогической практики; определены яелущир компоненты професпяолчль'ю-'.гедяґогшіеской направленности у ОГУДРР-точ, яа«а характерно'пі;,-' pr соперт^ччя; вчтзлеед этапы, фор\'Ч и
М9Т0ДН формирования профессионально-педагогичеокой направленности отудентов музыкально-педагогичеоких факультетов педвузов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение предлагаемой методики способствует формированию профессио-йально-педагогической направленности у будущих учителей музыки. Разработанная система специальных учебных заданий мояет быть успешно использована в проведении педагогической практики на музыкально-педагогических факультетах, музыкальных отделениях педучилищ, а также для курсов повышения квалификации учителей музыки.
На защиту выносятся следующие положения,:
-
Содержание понятия профессионально-педагогической направленности будущих учителей музыки.
-
Теоретическое обоснование структуры профессионально-педагогической направленности.
-
Система заданий по формированию профессионально-педагогической направленности у практикантов, которая включает компоненты: выработку интереса к профессии учителя; овладение професспонально-педагогическими умениями в решении педагогических и музыкально-исполнительских задач; развитие творческой активности в самостоятельной педагогической деятельности.
Апробапия основных положений в выводов исследования осуществлялась в ходе проведення экспериментальной работы на музыкально-педагогическом факультете Казахского государственного женского педагогического института; черев выступления с докладами на научно-теоретических и учебно-методическйх конференциях института, установочных в итоговых совещаниях по педагогической практике студентов на факультете; посредством публикаций статей, внедрения методических рекомендаций в практику работы музыкально-педагогичеоких факультетов КазГосЖонПИ, Талды-фрганского пединствтута; в процессе
- II -
осісуадвния диссертационной работы на кафедре музыкальных инструментов, на заседаниях отдела теория и истории педагогики НИИ им.И.Ал-тнноарина.
