Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития мотивации учебной
деятельности школьников 13
Сущностная характеристика мотивации учебной деятельности школьников 13
Анализ причин снижения мотивации учения школьников подросткового возраста 60
Содержание и структура развития мотивации учения школьников 72
Система развития мотивации учебной деятельности
школьников подросткового возраста 98
Выводы по первой главе 112
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации
учебной деятельности школьников 114
Цели, задачи, ход констатирующего эксперимента 114
Содержание и итоги формирующего эксперимента 127
Выводы по второй главе 143
Заключение 145
Библиографический список использованной литературы 149
Приложения 160
Введение к работе
Современная социокультурная ситуация привела к тому, что в обществе
происходит интенсивный процесс изменения социальных ориентиров. Этот процесс получил свое отражение в системе общего среднего образования. Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но не смотря на это учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться, это касается как дисциплин гуманитарного так и естественного цикла, в том числе и биологических дисциплин. Вместе с тем в настоящее время учащиеся средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.
Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.
Необходимо отметить, что проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле.
Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как
развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым интимным и трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. Проблемой мотивов и мотивационной сферы деятельности занимались ведущие зарубежные ученые: А. Маслоу, Д. Мак Клелланд, Ф. Герцберг, В. Варум, Л. Портер, Э. Лоулер, Х.Хекхаузен.
Проблема развития мотивации учебной деятельности является
актуальнейшей проблемой психологии и педагогики на настоящем этапе
развития современной школы. Эта проблема привлекала и привлекает не
только ведущих представителей педагогики, но и философии, социологии,
психологии. Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности
получила свое развитие в трудах В.Г.Асеева, Ю.К.Бабанского, А.Н.Леонтьева,
С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной, Л.И.Божович, В.Ф.Паламарчука,
В.С.Мерлина, П.М.Якобсона, В.С.Ильина, А.К.Марковой, Н.В.Кузьминой,
В.В.Давыдова , Н.Ф.Талызиной и др. В исследованиях ученых показана
структура мотивации учебной деятельности, механизм возникновения учебных
мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности. В
современный психолого-педагогической литературе проблема мотивации
учебной деятельности анализируется с разных позиций: структура и динамика
мотивации, обусловленные целями обучения, проанализированы Р.Р.Бибрих,
В.И.Васильевым, Ф.М.Рахматулиным, обусловленность эффективности
учебной деятельности мотивацией исследуется Ю.М.Орловым,
Т.С.Савочкиной, Ю.К.Черновой. По их мнению мотивы учебной деятельности
формируются и развиваются достаточно эффективно в единстве с другими
сторонами мотивационной сферы, т.е. потребностями, целями и т.д.
Анализ работ по проблемам мотивации учебной деятельности школьников на уроках биологии (И.Г. Коваленко, Н.И. Ремизовой. Н.Д. Андреевой) позволил выяснить, что рассмотрение вопроса о развитии мотивации учебной деятельности, как системы, у школьников подросткового
возраста в процессе изучения дисциплин биологического цикла практически не являлась предметом специального исследования. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью организации специального целенаправленного развития мотивов учебной деятельности на уроках биологии и фактическим отсутствием педагогических механизмов решения этой проблемы в педагогическом процессе средней общеобразовательной школы.
Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования - необходимость разработки теоретических основ организации учебной деятельности, отвечающих всем психолого-педагогическим нормам и способствующих развитию мотивации у школьников подросткового возраста.
Объективная потребность теории и практики педагогики в совершенствовании подготовки выпускников школ, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста (на материале дисциплин биологического цикла)».
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена
социальным заказом общества на всесторонне развитую личность;
необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в средней общеобразовательной школе;
- признанием важности биологического образования в средней
общеобразовательной школе;
- потребностью в разработке новых теоретических, методических и
организационно-методических основ развития современного образования.
Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы развития и формирования творческой личности учащихся школ и студентов, разработанной кафедрой педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически реализовать педагогическую систему развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста.
Объект исследования - процесс обучения в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста (на материале дисциплин биологического цикла).
Гипотеза исследования состоит в том, что управление развитием мотивации школьников в учебном процессе будет успешным, если:
основная цель учебной деятельности является системообразующим фактором, содействующим формированию готовности школьников к удовлетворению возникших внутренних потребностей в осуществлении этой деятельности;
формирование положительного отношения к учению обеспечивается на протяжении всего обучения использованием проблемных методов презентации учебного материала, введением в содержание системы учебно-проблемных заданий;
в учебном процессе учитываются индивидуальные психологические особенности личности и особенности мотивации учеников среднего школьного возраста;
учащиеся приобщаются к ценностям мировой науки, через призму собственных интересов и у них развивается способность к целостному осмыслению явлений и их анализу.
Исходя из актуальности цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:
на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы установить содержание понятий мотива и мотивации и их значения в учебной деятельности;
выявить наиболее значимые мотивы учения школьников подросткового возраста и условия эффективного развития мотивации учебной деятельности;
разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста (на материале дисциплин биологического цикла).
Методологическую основу исследования составляют: теория учебной деятельности (Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); методология педагогической деятельности (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.В.Краевский, Г.К.Паринова); теория развития мотивации (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Маслоу. Х.Хекхаузен); концептуальные идеи педагогического общения (И.В.Страхов, А.В.Мудрик).
Для нашего исследования большое значение имеют теоретические положения педагогики и психологии, определяющие развивающий характер обучения: это учение о ведущей роли деятельности в формировании мотивации учения (А.К.Маркова, М.В.Матюхина); теория проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.И.Скаткин); концепция оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогические наблюдения, анкетирование школьников, анализ результатов учебной деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспертных оценок, методы математической статистики в обработке итоговых данных.
Данные методы позволили выявить современное состояние проблемы, оценить эффективность условий и факторов, способствующих развитию мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста, при изучении дисциплин биологического цикла. Ведущая роль в исследовании
принадлежит педагогическому эксперименту, который проводился поэтапно в школах г. Саратова.
Этапы и опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось в течение пяти лет на базе средних общеобразовательных школ №№ 9, 71, 75, 87 г. Саратова. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 208 школьников и четыре учителя.
На первом этапе (1999-2000гг.) осуществлялся анализ научной психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, накапливался практический опыт, определялись методические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа его опытно-экспериментальной проверки.
На втором этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, апробация педагогической системы развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста на базе дисциплин биологического цикла.
На третьем этапе (2003-2004гг.) проводился анализ и обработка накопленного фактического материала, осуществлялась работа по систематизации и обобщению полученных результатов, были окончательно сформулированы выводы и практические рекомендации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
уточнено содержание понятия мотивации как компонента учебной деятельности;
обоснованы и дополнены представления о сущности и структуре мотивации школьников, а именно для определения эффективности педагогической системы предложено пять уровней развития мотивации учебной деятельности и определены их критериальные показатели;
- выявлен комплекс психолого-педагогических условий (создание
атмосферы доверия, доброжелательности, недопущения конфликтов,
справедливости, внутренней свободы, постепенное усложнение учебно-
познавательных задач, постоянный контроль) эффективного развития мотивации учебной деятельности, доказано, что наиболее значимыми мотивами учения школьников при изучении биологии являются мотивы долженствования, избежания неприятностей и познавательный мотив. Разработана система развития мотивации учебной деятельности, позволяющая реализовать адекватную стратегию учителя по развитию мотивации учащегося в целостную, целенаправленную педагогическую систему.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в развитии одного из важных аспектов теории мотивации, разработке уровней развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста в процессе преподавания дисциплин биологического цикла.
Разработана методология отбора вариативных педагогических средств, обеспечивающих развитие мотивации на различных этапах учебной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
разработанная педагогическая система развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста используется в учебном процессе ряда школ города Саратова при изучении дисциплин биологического цикла и может быть использована в практике общего среднего образования без изменения программ и учебных планов;
предложенный способ диагностики позволяет достаточно объективно оценить работу учителя по развитию мотивации учебной деятельности у школьников на протяжении всего курса обучения.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методическими позициями, основанными на общепризнанных идеях философов, психологов и педагогов, репрезентативностью выборки обследуемых школьников, реализацией комплекса теоретических и практических методов, соответствующих предмету и цели исследования, использованием современного математического аппарата обработки данных.
На защиту выносятся следующие положения: Мотивационное обеспечение учебной деятельности осуществляется на каждом этапе процесса обучения и предполагает рефлексию смысла, социальной и личностной значимости учебной деятельности. Оно включает в себя проблемные ситуации созданные в учебной деятельности, как совокупность факторов и условий, ставящих ученика в позицию субъекта собственного учения, востребующих от него действий направленных не только на решение собственной учебной задачи, но и на рефлексию смысла учения вообще, его значимости для жизненного самоопределения, выбора степени напряжения волевых усилий, оценки эффективности распределения сил, затрат времени, рациональности выбираемых учебных действий. Процесс развития мотивации учения включает обмен опытом между учителем и учеником и между учениками, предъявления проблемных учебных задач, продуктивное решение которых невозможно без соответствующего уровня развития мотивации. Благодаря этому, развитие мотивации в учебной деятельности достигает наивысшего уровня.
Педагогическая система развития мотивации учебной Деятельности школьников подросткового возраста (на материале дисциплин биологического цикла) состоит из нескольких компонентов. Целевой компонент содержит в себе такие целевые ориентации как: овладение учебным материалом как самостоятельной ценностью, формирование готовности школьников к удовлетворению возникших познавательных потребностей, обеспечение высокого мотивационного уровня изучаемого учебного материала. Содержательный компонент включает принципы отбора учебного материала: соответствие содержания наличным потребностям ребенка, адекватный уровень доступности, адекватный уровень новизны, связь учебного материала с жизненным опытом, адекватный уровень проблемности, последовательность и системность изложения учебного материала, информационная насыщенность. Операционально-деятельностный компонент включает в себя формы и методы
11 преподавания учебного материала. Формы различаются по количеству учащихся и по типу уроков. По количеству учащихся: индивидуальная или микрогрупповая; по типу уроков: - комбинированные уроки, уроки-игры. Методы: проблемно-поисковые и стимулирующие мотивацию учебной деятельности; такие как: познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования. Учебный процесс включает в себя три этапа: мотивационный, опеационально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.
Оценочный компонент включает в себя предварительный контроль итоговый контроль, проводимый в конце изучения темы. Важное значение имеет также самоконтроль и самооценка.
Реализация разработанной педагогической системы включает постоянную диагностику и корректировку уровней развития мотивации учебной деятельности у школьников подросткового возраста, отбор проблемных учебных задач, предполагающих рефлексивные действия подростков. Проблемные учебные задачи, создающие ситуации стимулирующие развитие мотивации, представлены в логике отражающей последовательность усвоения подростком содержания, отбора адекватных форм и методов преподавания, рефлексии успехов и неудач в учебе до целостной системы целеполагающих, волевых, оценочных действий.
Апробация и внедрение результатов исследования: разработанная педагогическая система развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста (на материале дисциплин биологического цикла) проходила апробацию в учебном процессе общеобразовательных школ г. Саратова. Основные результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях учителей школ в период с 2000-2003гг. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета, кафедры педагогики начального и дошкольного образования Педагогического института Саратовского государственного университета, межвузовской научно-практической
конференции "Актуальные проблемы качественного обновления современного образования в школе и вузе", VI Международной конференции "Экология и здоровье. Экологическое образование. Математические модели и информационные технологии" (Краснодар, 2001 г.), ежегодных научно-методических конференциях Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (Саратов, 2002, 2003 г.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, иллюстрирована таблицами.
Похожие диссертации на Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста (На материале дисциплин биологического цикла)
