Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы тендерных исследований в психологической науке 16
1.1. Основные подходы к проблеме тендерных различий и тендерной идентичности в отечественной и зарубежной психологии 16
1.2. Развитие представлений о тендере и тендерных особенностях в психологической науке 26
1.3. Социально-психологический анализ тендерной социализации молодежи..38
Глава 2. Основные аспекты проблемы лидерства в психологической науке 54
2.1. Формирование представлений о лидере и лидерстве в зарубежной психологии 54
2.2. Теоретический анализ проблемы лидерства в отечественной психологии...68
2.3. Теоретический анализ психологических проблем тендерных особенностей лидерства 80
Глава 3. Эмпирическое исследование тендерных особенностей проявления лидерства у студентов колледжа 94
3.1. Концептуальный подход к исследованию тендерных особенностей лидерства у студентов 94
3.2. Программа эмпирического исследования тендерных особенностей проявления лидерства у студентов 105
3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования тендерных особенностей проявления лидерства у студентов колледжа 128
3.3.1. Анализ психологической и тендерной специфики восприятия лидерского образа студентами 128
3.3.2. Психологический анализ особенностей проявления лидерства студентами колледжа 134
3.3.3. Анализ тендерной направленности у студенческих лидеров при самооценке реальных и оценке идеальных лидерских качеств 157
3.3.4. Анализ тендерной идентичности и тендерных моделей лидерства студентов 165
3.3.5. Обсуждение результатов эмпирического этапа исследования 177
Заключение 187
Литература 190
Приложения 207
- Основные подходы к проблеме тендерных различий и тендерной идентичности в отечественной и зарубежной психологии
- Развитие представлений о тендере и тендерных особенностях в психологической науке
- Формирование представлений о лидере и лидерстве в зарубежной психологии
- Концептуальный подход к исследованию тендерных особенностей лидерства у студентов
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования
В связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики, связанной с тендерным подходом в различных областях психологии, исследование тендерных особенностей лидерства становится предметом активного изучения в современной психологической науке.
Специфика тендерной психологии лидерства заключается в установлении особенностей тендерных отношений, тендерных стереотипов, тендерной социализации, тендерной самоидентификации и ряда других тендерных характеристик лидеров (Т.В. Бендас, 2005). Значимость проблемы возрастает в связи с характерным для современного общества процессом выравнивания социальных прав мужчин и женщин, приводящим к изменению традиционных представлений о лидерской роли.
Первоначально исследования в области тендерной психологии лидерства проводились преимущественно зарубежными учеными (A. Erhard, 1972; С. Jacklin, Е. Maccoby, 1974; S. Bern, 1975; G. Graen, 1976; A. Eagly, 1987; A. Feingold, 1994 и др.). В настоящее время развитие данной проблемы отмечено и в отечественной психологии, что подтверждается рядом эмпирических исследований тендерной специфики лидерства в разных социальных группах (В.В. Абраменкова, 1987; Л.В.Бабаева, А.С. Кочарян, И.Н.Логвинов, 1996; Т.В. Бендас, 2000, Е.С. Соколова, 2003 и др.).
Научные разработки проблемы тендерных особенностей проявления лидерства у студентов средних профессиональных учебных заведений на данный момент не нашли отражения в исследованиях отечественных ученых и остаются малоизученными. В этом аспекте необходимо отметить значимость колледжа в российском обществе: данный вид учебного заведения является одним из приоритетных институтов социализации молодежи. Изучение современного
поколения студенческой молодежи и воспитание лидеров представляется значительным: сегодняшние лидеры среди социально активных студентов в будущем могут проявить себя в качестве руководителей, общественных и политических лидеров, сферой деятельности которых является общество и его социальные институты (Е.С. Соколова, 2003). Студенческая молодежь - это жизненная сила общества, сгусток энергии, нерастраченных интеллектуальных и физических сил, требующих выхода, за счет этих сил жизнь общества может быть омоложена, оживлена (И.М. Ильинский, 2001).
Современная психологическая наука рассматривает лидерство и социальное взаимодействие студентов с позиции социальной одаренности, которая приобретает многообразные формы; первостепенную роль в ней играет личностная характеристика человека (Д.В. Ушаков, 2004).
Для прогнозирования успешного развития студента как социального лидера значимо определение особенностей, которые находят место при проявлении лидерства. В данном исследовании в качестве основных характеристик рассматриваются тендерные особенности студентов колледжа, которые проявляют высокую социальную активность и в группе занимают лидерские позиции.
В ходе жизнедеятельности любой, в том числе и студенческой группы, большое значение имеет тот факт, как воспринимают друг друга и самих себя ее члены. Процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть взаимодействия и влияет на все внутригрупповые процессы. С этой точки зрения студенческую среду можно рассматривать как показательную, где формируются и проявляются новые представления о социальных ролях и тендерной социализации. Ранее эти представления были направлены в сторону явной маскулинизации лидерской роли (К. Бэртол, Д.Мартин, 1986), а в настоящее время молодежь проявляет тенденции к вырабатыванию нестандартных, отличных от традиционных, суждений о
гендерной принадлежности лидерской роли и тендерных особенностях лидерства.
Исследование тендерных аспектов лидерства в студенческой группе представляет особый интерес в связи с двойственностью ее происхождения. С одной стороны, она является результатом прямых и косвенных педагогических, административных воздействий. С другой стороны, это саморазвивающийся организм, действующий по собственно выработанным правилам, не зависящим от мнения взрослых. Эта симбиотичность находит свое выражение в структуре студенческой группы, состоящей из систем формальных и неформальных отношений (Э. Гидденс, 1999).
В рамках гендерной психологии лидерства обычно используются методы, которые направлены на изучение наиболее известных наборов личностных характеристик: нейротизм, экстраверсию, открытость к познанию, заботливость, добросовестность; по этим факторам, обычно, обнаруживаются тендерные различия и они имеют определенные тестовые нормы для мужчин и женщин (Т.В. Бендас, 2005). Значимость данной исследовательской работы в том, что она не воспроизводит результаты стандартизированных, традиционных методов, а направлена на получение новых данных. Прежде всего, это существенные для коллектива лидерские качества, перцепция лидерской функции в группе, предпочитаемые типы и стили лидерства, сочетание формального и неформального лидерства, специфические личностные свойства лидеров - эти и другие качественные характеристики и способности лидеров рассматриваются с учетом гендерной специфики.
Актуальность темы, нерешенные теоретические и практические вопросы по проблеме тендерных особенностей проявления лидерства у студентов способствовали выбору объекта и предмета исследования, постановке цели, задач и формулировке гипотез.
Объект исследования - студенты-лидеры обоего пола, обучающиеся в
колледже.
Предмет исследования - тендерные особенности проявления лидерства у студентов колледжа.
Цель исследования - выявить тендерные особенности лидерства у студентов в процессе реального поведения в условиях обучения в колледже.
Задачи исследования:
Провести анализ основных подходов современной психологии к проблеме половых различий и тендерной специфики у представителей студенческой молодежи.
Определить концептуальные подходы к проблеме тендерных особенностей лидерства в психологической науке.
Разработать комплекс методик для оценки тендерных особенностей проявления лидерства у студентов, обучающихся в колледже.
Определить психологические особенности лидерства у студентов, проявляющиеся в многообразных сферах жизнедеятельности группы.
Выявить особенности тендерной направленности у студенческих лидеров при самооценке реальных и оценке идеальных лидерских качеств.
Установить в группе студенческих лидеров характерный тип тендерной идентичности.
Разработать тендерные модели лидерства, применимые для качественной характеристики студентов колледжа.
Основная гипотеза исследования: существуют тендерные особенности в проявлении лидерства у студентов колледжа.
Частные гипотезы: 1. Психологические особенности лидерства студентов проявляются в разнообразных сферах жизнедеятельности группы: интеллектуальной, организаторской, инициирующей, эмоциональной и коммуникативной.
У студенческих лидеров при самооценке реальных и оценке идеальных лидерских качеств проявляется андрогинная тендерная направленность.
Для студенческих лидеров преимущественно характерен андрогинный тип тендерной идентичности.
Для качественной характеристики студенческих лидеров типичными являются андрогинные тендерные модели лидерства.
Теоретико-методологические основы исследования:
Основными теориями и концепциями в диссертационной работе являются теоретико-эмпирические исследования тендерных особенностей лидерства.
Теоретическими основами тендерных исследований являются труды
Т.В. Бендас (теория тендерных моделей); С. Бэм (теория тендерной
идентичности, андрогинная модель); Э. Игли (гендерно-ролевая теория);
И.С. Кона (теория преобразования половой стратификации, реформа культурных
стереотипов маскулинности-феминности); И.С. Кона и Т.А. Репиной
(специфика тендерной идентичности); Дж. Спенс (теория андрогинности как сочетания высокой маскулинности и высокой феминности).
Теоретическим базисом при рассмотрении специфики лидерства выступают исследования таких ученых как Я.А. Коломинский (соотношение категорий «лидер» и «социометрическая звезда»); Б. Басе и др. (синтетическая теория лидерства); Н.С. Жеребова (лидерство в малых группах); Б.Д. Парыгин (понятие и природа лидерства); В.Н. Дружинин и В.Д. Ушаков (специфика интеллектуального лидерства).
Эмпирической основой исследования лидерства являются труды А.Л. Журавлева (специфика индивидуального стиля руководства, методология определения взаимоотношений между руководителем и коллективом); Р.Л. Кричевского (идея ценностного обмена, динамика группового лидерства); К. Левина (стили отношения лидера с последователями); Б.Д. Парыгина и Е.М. Зайцевой (концептуальная модель типологии лидерства); В.П. Познякова
(основные признаки и функции лидера); Е.С. Соколовой (классификация типов лидерства в юношеских группах); Л.И. Уманского (принцип типологии лидерства и лидеров в группе).
Теоретико-эмпирические исследования построены на социокультурном подходе к проблеме пола, который представлен в научных трудах В.А. Геодакяна, а также нашел отражение в исследованиях А. Фейнгольда («модель артефакта»), Дж. Стоккарда и М. Джонсона (теория социальных ожиданий), Ю.Е. Алешиной, Т.А. Волковой, В.Е. Каган, И.С. Кона (система включающих взаимоотношений).
При определении концептуального подхода, организации и проведении эмпирического исследования используются теории тендерной психологии лидерства Т.В. Бендас (теория половых различий студенческих лидеров; концептуальные модели лидерского поведения); С. Бэм (теория андрогинности успешного лидера; тендерные схемы); Э. Игли (социально-ролевая теория половых различий лидеров).
В рамках теоретико-эмпирических основ диссертационного исследования отображены подходы к тендерным исследованиям и лидерству молодежи ряда ученых: В.Е. Каган (гендерные установки и стереотипы мужественности-женственности); И.С. Клецина (гендерная социализация молодежи); Л.В. Попова (стереотипные ситуации в образовательном процессе); Н.В. Шахназарян (социально-психологические и личностные характеристики студенческих лидеров); Л.В. Штылева (теория тендерного измерения в образовании).
Методологическую основу исследования составили научные принципы системности, компклесности, развития, детерминизма; методологические концепции субъектно-деятельностного и личностного подхода.
Методы и методики исследования:
В исследовании применяется комплекс методов: теоретический анализ проблем тендерных особенностей проявления лидерства девушками и юношами
в колледже; анализ методических материалов программ специальностей колледжа, педагогических журналов кураторов групп; метод тендерной экспертизы учебных занятий М.Л. Сабунаевой (модифицированный вариант); анализ сочинений на тему: «Моя группа»; качественный анализ по данным опросника «Лидер студенческого коллектива - кто он?» (М. Кун и Т. Макпартленд «Тест 20 ответов», в модификации Н.Н. Богомоловой); методы опроса - социометрическое измерение (Дж. Морено) и последующий анализ данных; экспертная оценка уровня социальной активности студентов в колледже по Е.С. Соколовой (модифицированная методика); беседа; метод наблюдения и включенного наблюдения.
Используются специальные методики: методика «Отношение к лидерству» (по А.Е. Личко), методика «Самооценка стиля лидерства», «Оценка реальных и идеальных лидерских качеств» (модифицированная методика по А.Л. Журавлеву), методика по изучению маскулинности/феминности личности лидера (С. Бэм, модифированный вариант А.А. Реан), методика «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири (модифицированный вариант Ю.А. Решетняк и Г.С. Васильченко).
Математическая обработка полученных эмпирических данных проводится с использованием качественно-количественного анализа и методов статистической обработки, адекватных задачам исследования: дескриптивный и частотный анализ, определение вероятности ошибки (t-критерий Стьюдента), корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона). Для статистической обработки данных применяется компьютерная программа «Statistika 6.0».
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретическим концепциями, которые изначально брались за основу, репрезентативностью выборки, использованием научных методов психологических исследований. Качественное координирование и
преобразование результатов в определенный комплекс проводится при использовании апробированных психодиагностических методик и методов статистической обработки данных, адекватных поставленным задачам исследования, а также статистической значимостью полученных результатов.
Характеристика исследуемой выборки:
Комплекс исследований проводился на базе колледжа Московского гуманитарного университета в 2003-2005 гг. Исследованию подверглось 27 постоянных коллективов, гетерогенных по половому признаку (юноши и девушки), всего 653 человека (341 девушка и 312 юношей), все они являются студентами вторых и третьих курсов разных специальностей. Выборка лидеров составила 125 человек - 68 девушек и 57 юношей в возрасте 16-17 лет. Испытуемые - представители студенческой молодежи, проживающие в г. Москве и ближайшем Подмосковье.
В качестве экспертов и консультантов были привлечены методисты по воспитательной работе, сотрудники психологической службы сопровождения студентов колледжа, члены отдела досуга студентов, кураторы и преподаватели учебного заведения (колледжа МосГУ) - всего 56 человек.
Научная новизна исследования:
Разработан новый подход к изучению тендерных особенностей проявления лидерства и программа их эмпирического исследования, на основе которых установлена андрогинная тенденция в проявлении лидерства студенческими лидерами.
Впервые обособленно рассматриваются интеллектуальный и инициирующий типы лидерства студенческих лидеров, а также выделено лидерство в коммуникативной сфере.
Установлена преимущественно андрогинная специфика проявления тендерной идентичности и оценки лидерских качеств в группах студенческих лидеров.
Представлены ранее не рассматриваемые тендерные модели лидерства
студентов: типичные и специфические.
Теоретическая значимость исследования:
В диссертационной работе анализируются данные представлений студенческой молодежи о лидерстве: об отношении к лидерской роли, о восприятии лидеров членами группы, об индивидуальных и ролевых характеристиках лидера студенческой группы.
Определены сферы проявления лидерства студентами, соответственно которым представлены типы лидерства: организаторский, инициирующий, интеллектуальный, коммуникативный, эмоциональный.
Установлена специфика декларирования студентами определенного лидерского стиля относительно последователей; обоснован высокий уровень авторитарности у современных лидеров-девушек.
Получены и проанализированы новые данные о половой и тендерной специфике проявления лидерства студентами в учебных группах колледжа.
Практическая значимость исследования
Результаты исследования рекомендуется использовать в практической деятельности психологов и педагогов, которые по роду своей профессиональной специфики работают со студенческими лидерами. Знание тендерных особенностей лидерства дают возможность регулировать процесс взаимодействия со студентами, что в дальнейшем может привести к усовершенствованию условий для реализации их лидерских качеств в разнообразных сферах жизнедеятельности группы.
Для проведения диагностических мероприятий по наблюдению за реальным поведением юношей и девушек в учебном заведении рекомендуется использовать карту-схему наблюдения за поведением социально-активных студентов (Е.С. Соколова, модифицированный вариант).
Наиболее информативным для определения тендерных характеристик лидерских черт представляется метод качественного анализа данных, полученных по результатам опросника «Лидер студенческого коллектива - кто он?» («Тест 20 ответов», М. Кун и Т. Макпартленд, модифицированный вариант Н.Н. Богомоловой).
При тендерном анализе личностных характеристик студенческих лидеров значимо применение методики оценки реальных и идеальных лидерских качеств (А.Л. Журавлев, модифицированный вариант).
Теоретические обобщения по проблеме тендерных особенностей проявления лидерства у студентов и полученные результаты могут применяться в учебных заведениях при формировании студенческих активов, во время подготовки различных мероприятий представителями отдела досуга студентов, в процессе проведения методической работы куратором.
Для оценки тендерных особенностей проявления лидерства у студентов возможно использование целой батареи методического материала, которая представляет собой совокупность специально подобранных тестов, опросников, методик (преимущественно модифицированных и адаптированных).
Теоретические обобщения, практические данные и выявленные особенности по теме диссертационного исследования могут представлять интерес для чтения курсов «Социальная психология», «Возрастная и педагогическая психология», «Тендерная психология».
Достоверность и надежность результатов, полученных в диссертационном исследовании, обеспечены опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологической науки, а также репрезентативностью выборки, применением комплекса преимущественно модифицированных, взаимно дополняющих друг друга методов, которые соответствуют поставленным целям и задачам
исследования. Наряду с этим, значимо применение адекватных методов статистической обработки и качественный анализ полученных данных. Положения, выносимые на защиту:
Психологические особенности студенческих лидеров в различных сферах жизнедеятельности группы проявляются в интеллектуальном, организаторском, инициирующем, эмоциональном и коммуникативном типах лидерства.
Специфика выраженности и сочетания разных типов лидерства определяет принадлежность студенческих лидеров к группе абсолютных лидеров и парциальных лидеров (деловых и эмоционально-коммуникативных). Лидеры-юноши являются преимущественно абсолютными, а лидеры-девушки -парциальными лидерами.
При самооценке реальных и оценке идеальных лидерских качеств студенты проявляют наличие и желательность всех лидерских признаков в варьирующей степени их выраженности. Специфичным для студенческих лидеров является сочетание маскулинных и феминных лидерских характеристик как показатель андрогинной тендерной направленности.
Для лидеров студенческой группы приоритетным является андрогинный тип тендерной идентичности, способствующий социально-психологической адаптации и развитию личности эффективного лидера.
Качественные характеристики проявления лидерства у студентов колледжа воспроизводятся в разнообразных тендерных моделях лидерства. Типичными для студенческих лидеров являются андрогинные тендерные модели лидерства, среди которых наиболее значима универсальная модель.
Апробация результатов исследования:
Результаты исследования тендерных особенностей проявления лидерства у студентов обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и акмеологии Московского гуманитарного университета.
Основные теоретические и эмпирические направления диссертационного исследования рассматривались в рамках психолого-педагогических чтений молодых ученых (2004 и 2005 гг.), на научной конференции аспирантов и докторантов Московского гуманитарного университета (2005 г.), а также на I общероссийской научно-практической конференции с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (2005 г.). Отдельные положения данной работы отражены в пяти публикациях.
Материалы исследовательской работы применялись в практической деятельности службы психологического сопровождения студентов колледжа и в работе методистов по воспитательной работе со студентами. Ряд теоретических и практических выкладок данной работы использовался при проведении семинаров начинающего преподавателя в колледже МосГУ.
Также материалы исследования были использованы при преподавании курсов «Социальная психология», «Психология и культура делового общения», «Этика и психология профессиональной деятельности» студентам колледжа МосГУ. Некоторые аспекты работы рассматривались при чтении курса «Психология и педагогика» студентам Национального института бизнеса и Московского института банковского дела.
Объем и структура диссертационного исследования.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы насчитывает 222 наименования, 54 из них на иностранном языке.
Основные подходы к проблеме тендерных различий и тендерной идентичности в отечественной и зарубежной психологии
Проблема половой социализации включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и тендерной идентичности. Она находится на стыке таких наук как психология, философия, социология, медицина и некоторых других и является одной из актуальнейших на сегодняшний день.
На начальном этапе половая социализация основывалась на рассмотрении половой принадлежности и половых различий, не принимая в расчет тендерный аспект. Проблематика влияния половой принадлежности индивида на развитие личности рассматривалась в исследованиях зарубежных [172, 173, 188, 197, 198, 204, 207, 208, 212, 215] и отечественных психологов [1, 3, 5, 15, 29, 36, 38, 74, 88, 104, 126, 163].
Исследования в рамках данной проблемы проводились в основном зарубежными учеными, прежде всего американскими, а отечественная психология долгое время не признавала различия между полами и являлась фактически «бесполой». Первые изыскания в области тендерной проблематики проводились в 20-30 гг. XX века Е.А. Аркиным на основе изучения половых различий лидеров детских коллективов [11]. Позже П.П. Блонский провел ряд исследований в сфере детской сексуальности и разработал специальные рекомендации по воспитанию мальчиков и девочек, подчеркивая неодинаковость и особенности их сексуального развития [24].
Во второй половине XX века после продолжительного перерыва снова возобновились исследования в области тендерной проблематики, которые представлены в трудах Б.Г. Ананьева и его последователей. В основе разработок того времени находился принцип полового диморфизма как одно из основополагающих убеждений психологического исследования, также были установлены и проанализированы значимые различия мужчин и женщин [8]. Было доказано, что фактор половой принадлежности оказывает влияние на взаимодействие индивида с социумом, пол индивида влияет на его общественное положение и статус [90], на то, какое поведение считается нормальным, сомнительным или отклоняющимся для мужчины и женщины, на социально-психологические особенности брачно-семейных отношений [140].
Концепции, объясняющие различия между полами и направления исследований детерминант половых различий, ранее разделяли на два основных направления: биологическое и социальное. К первому относятся работы, которые сконцентрированы на исследовании биологически заданных репродуктивных ролей с позиции фундаментальных представлений психофизиологии и биологии. Второе опирается на исследования, указывающие, что биологические различия создают условия для дальнейшей дифференциации мужчин и женщин в обществе, но они не определяют ее наличие и направление [20,28,91,140, 153,190].
Концептуальный подход, интерпретирующий эволюцию и темпы формирования половых различий (эволюционная концепция дифференциации полов), был представлен в научных изысканиях В.А. Геодакяна (1992). По основным постулатам данной концепции женский пол играет ведущую роль в сохранении, а мужской - в изменении популяции [44]. Такая дифференциация полов является результатом социализации животных организмов по основным направлениям эволюции: сохранение и изменение генетической информации. В онтогенезе наблюдаются следующие различия: более изменчив, пластичен, адаптируем - женский пол, а мужской пол - ригиден, изобретателен, находчив [43]. В этом аспекте половые различия рассматриваются в связи с различной степенью генетической обусловленности признаков у мужчин и женщин. Таким образом, разной нормы реакции вполне достаточно для возникновения психологического полового диморфизма: женский пол специализируется на адаптации к существующим условиям, а мужской пол - на поиск новых путей и перспектив для будущего. Видимо, по этой причине мужчины предпочитают и лучше решают новые задачи (максимальные требования к новаторству и минимальные к совершенствованию решений) [45]. В концепции В.А. Геодакяна женское и мужское начало находятся не в конкурирующих отношениях, а в комлиментарных. Так, правильной социальной концепцией пола будет не та, что игнорирует биоэволюционные различия полов или указывает на их социальную «одинаковость», а та, которая поймет их равноправие через социальную неодинаковость (комплиментарность) [140].
Итак, следуя теории В.А. Геодакяна, половые различия у представителей обоего пола связаны с различной степенью генетической обусловленности признаков. Исследования в рамках данной концепции проводили В.К. Федорова, Ю.Г. Трошихина и В.П. Багрунов (1981), они были направлены на выявление половых различий в сенсомоторных и интеллектуальных функциях [15]. В свою очередь, представитель тендерной психологии, И.С. Клецина (2003), утверждает, что недопустимо переносить эволюционно-генетические закономерности полового диморфизма на человеческую психологию и поведение, поскольку психика человека не развивается по законам биологической эволюции, а человек сам создает себе среду развития [20].
Развитие представлений о тендере и тендерных особенностях в психологической науке
Дифференциация понятий «пол» и «тендер» в исследованиях многих ученых 70-х годов направила психологическую науку на абсолютно новый теоретический уровень. Значимыми здесь представляются работы Розальдо и Ламфере «Женщина, культура и общество», Шерри Ортнер «Соотносится ли женское с мужским также, как природное с культурным» [37, 80].
Впервые достаточно четко обосновалось различие понятий «пол» и «гендер» в работе Г. Рабен под названием «Обмен женщинами», где, посредством методов психоанализа и структурной антропологии, представлено символическое значение факта обмена женщин между мужчинами. Автором отмечено, что именно такой обмен женщин между племенами воспроизводит мужскую власть и структуры тендерной идентичности, при которой особи женского пола оцениваются однозначно как биологические существа и принадлежат исключительно семейной сфере [215].
Тендерная система конструирует два пола как различающиеся, неравные и взаимодополняющие, она представляется как система власти и доминирования, цель которой заключается в фиксации, концентрации экономического и политического капитала в руках мужчин. А семья является властным союзом, который обеспечивает благополучие и превосходство одного пола и устанавливает гетеросексуальность, которая является доминантой для обоих полов. Если рассматривать специфику гетеросексуальности, то это своеобразный институт, поддерживающий тендерную систему [80].
Четкое определение понятию «гендер» дала психолог Р. Унгер в своей публикации «О дефиниции понятий пол и гендер». Автор предложила употреблять термин «секс» (sex) в тех случаях, когда имеют в виду специальные биологические особенности человека, а «гендер» (gender), когда разговор идет о социальных, культурных и психологических аспектах. Это понятие выражает те особенности, черты, нормы, роли и стереотипы, которые считаются типичными (желаемыми) для тех, кого общество определяет как женщин или мужчин [37].
Здесь же необходимо отметить одну из идей А. Рич о том, что гендер не может считаться целостной и неделимой категорией, которая, вырабатывает абсолютно всех женщин одинаковыми. По мнению автора, гендер скорее является знаком убеждения и позиции субординации, что конкретизируется определенным набором властных вариаций [80].
А. Рич подвергла анализу механизмы контроля сексуальности и расовые проблемы и пришла к заключению, что гендер - это некая своеобразная и неповторимая система, которая продуцирует определенные различия в отношениях власти и подчинения. Таким образом, искомое понятие тендера приобретает новый аспект, который отличается от бинарной модели ранних версий и становится неотделимой частью сложной сети властных структур [38].
В настоящее время гендер часто определяется как социальный пол, и ему противопоставляется пол биологический. Тендерный аспект рассматривается как одно из ведущих базовых измерений социальной структуры современного общества наряду с возрастом, классовой принадлежностью, национальностью и другими характеристиками, которые формируют социальную систему [80]. Данное понятие включает социальную роль и статус, которые определяют индивидуальные возможности в образовании, профессиональной деятельности, лидерстве и власти, сексуальности, семейной роли и репродуктивном поведении. Социальные статусы устанавливаются и действуют в рамках культурного пространства конкретного общества, таким образом, тендеру соответствует тендерная культура [108].
Таким образом, что правильнее говорить не о тендере, а о тендерах (употребляя во множественном числе), что связано с постоянно происходящими историческими и культурными изменениями. Смысл выражения «быть женщиной» или «быть мужчиной» изменяется из поколения в поколение, оно отлично для разных расовых, этнических, религиозных и социальных групп -это достоверно подкрепляется разнообразными историческими и этнографическими изысканиями [16,40,49, 69, 77, 91, 124, 137, 166].
Одна из особенностей термина «гендер» в том, что он обладает в большей степени описательным, чем объяснительным характером, а понятия «гендерная система» и «тендерный контракт» используют для объяснения сложившегося положения вещей. Гендерная система подразумевает методологическое понимание тендера как одной из стратифицирующих функций общества и организующего окружающий мир начала [80].
Стратификации предполагает, что гендер существует одновременно в структурном делении общества, в символических значениях и в субъективных индивидуальных идентичностях. Так, женщины и мужчины, вместе и по отдельности, производят и воспроизводят целостную человеческую жизнь, социальные и культурные структуры так же, как самих себя и друг друга как существ определенного пола. Система является функциональным единением, она не всегда однородна и организованна и может нести в себе какие-либо внутренние противоречия, несоответствия и хронологические разрывы [2, 38].
Формирование представлений о лидере и лидерстве в зарубежной психологии
Понятие лидерства и его различные концепции первоначально возникли в западной психологии на базе традиционных эмпирических, лабораторно-экспериментальных исследований малых групп. Как правило, изучались случайные временные коллективы людей, которые объединялись лишь задачами эксперимента в лабораторных условиях, где моделируемая деятельность условно представлена тем или иным естественным видом человеческой деятельности [140]. Таким образом, появилось множество вопросов по проблеме лидерства, которые нашли свое отражение в теориях лидерства. Существует четыре основных подхода к разработке этих теорий, группы концентраций лидерства: теория черт, поведенческий подход, ситуационный подход и синтетическая теория лидерства. Они отражают эволюцию психологии лидерства на разных этапах развития данной проблемы.
Первоначально в психологической науке признание получила «теория черт» (иногда называется «харизматической теорией», от слова «харизма», т.е. «благодать», которая в различных системах религии интерпретировалась как нечто, снизошедшее на человека), которая представляет подход с позиции личностных качеств. Данная теория исходит из положений немецкой психологии конца XIX — начала XX в. и концентрирует внимание на врожденных и неповторимых качествах лидера. В рамках этой теории, лидерство как социально-психологический феномен рассматривается в виде совокупности выдающихся черт личности, обеспечивающих лидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удержать власть именно благодаря наличию этих уникальных свойств [7].
Лидером, согласно теории черт, может быть человек, обладающий определенным набором личностных качеств или совокупностью некоторых психологических факторов. Лидеры являются носителями определенных умений, присущих им, и только им, имеющих врожденный характер и обнаруживающихся независимо от особенностей ситуации или группы [101].
В американской социальной психологии эти наборы черт фиксировались особенно тщательно, поскольку они должны были стать основанием для построения систем тестов для отбора лиц - возможных лидеров. Однако быстро выяснилось, что задача составления перечня таких черт не решаема. Так, первоначально на первый план вышли физические параметры (рост, вес и т.д.), получается, что быть выше других, иметь больший вес - типичные лидерские приоритеты. Но основное подкрепление «теория черт лидера» пыталась найти в изучении личностных характеристик лидера (Е. Богардус и др.) [101].
К. Бэрд (1940) составил список из 79 черт, упоминаемых различными исследователями как «лидерские». Среди них были названы такие: инициативность, общительность, чувство юмора, энтузиазм, уверенность, дружелюбие [208]. Позже американский исследователь Р. Стогдилл к ним добавил бдительность, популярность, красноречие. Однако если посмотреть на разброс этих черт у разных авторов, то ни одна из них не занимала прочного места в перечнях. Р. Стогдилл (1948) сравнил между собой более 120 «черт личности лидера» и пришел к выводу об отсутствии серьезных научных данных, позволяющих считать, что лидерами становятся люди, обладающие каким-то специфическим набором определенных черт [217].
Несовершенство теории черт лидерства в том, что в ней указывается, врожденный характер лидерских качеств; следуя ее постулатам, лидер изначально наделен определенными чертами, которые генетически перешли к нему, в итоге получается, что лидерскими признаками обладает определенный ограниченный круг людей [7]. Также существенным возражением против этой теории явилось замечание Г. Дженнингса: теория черт в большей мере отражала черты экспериментатора, нежели черты лидера. В противовес этой теории был основан подход, в котором рассматривался вопрос о том, откуда же берутся лидеры и каково происхождение самого феномена лидерства [222].
Данная проблема рассматривается в работах отечественного психолога А.В. Петровского (1980), который, анализируя зарубежные теории лидерства, указал, что согласно теории черт, лидер и лидерство есть продукт не только конкретных условий, ситуаций, отношений, а врожденного комплекса биопсихологических свойств, обеспечивающих власть индивиду, наделенному этими свойствами. Кроме того, теория черт рассматривает лидерство как изолированный феномен и не объясняет его природу [121].
Рассмотренная теория была популярной в психологической науке до середины XX века, а после ее отвержения внимание исследователей было направлено на изучение других факторов, детерминирующих лидерские процессы в малой группе.
Поиски детерминант лидерства как психологического явления уже в начале 50-х годов смещаются в область изучения групповых взаимоотношений. Так возникает «теория лидерства как функции группы» (Г. Хомманс и др.), в которой лидер понимается как лицо, в наибольшей степени отвечающее социальным ожиданиям группы и наиболее последовательно придерживающееся ее норм и ценностей [181]. Автор этой теории и его сторонники критиковали теорию черт лидера, отмечая, что она рассматривает только личность лидера, не придавая значения такой особенности отношений как «лидер - ведомые».
Концептуальный подход к исследованию тендерных особенностей лидерства у студентов
Тендерный аспект в диссертационном исследовании представлен как одно из ведущих базовых измерений социальной структуры современного общества наряду с биологическим полом, возрастом, классовой принадлежностью, местом жительства и другими характеристиками, которые формируют социальную систему [80].
Тендер - это принятая в данном социокультурном поле модель поведения представителей разных полов, на основе этой модели формируется реальное поведение людей и в соответствии с ней происходит социализация юношей и девушек. На базе тендерной модели основываются социальные ожидания и стереотипы, которые сопровождают людей всю жизнь, заставляя их подстраиваться под них.
В рамках данной работы тендер представляет некую своеобразную и неповторимую систему, которая продуцирует определенные различия в отношении власти (с позиции лидеров) и подчинения (с позиции последователей) [38]. В определение тендера включается социальный статус и роль, которые устанавливают индивидуальные возможности в образовании, профессиональной деятельности, лидерстве, сексуальности, семейной роли и др.
В нашем исследовании приемлемо рассматривать не просто понятие «гендер», а «тендеры» (во множественном числе), что связано происходящими историческими и культурными изменениями, когда смысл выражения «быть женщиной» или «быть мужчиной» трансформируется и преображается из поколения в поколение и неоднозначен для всевозможных расовых, этнических, религиозных и социальных групп [16,40, 49, 69, 77, 91, 124, 137, 166].
Тендерная идентичность - базовая структура социальной идентичности, которая характеризует человека с точки зрения его принадлежности к мужской или женской группе, при этом наиболее значимо как человек сам себя категоризирует (И.С. Кон, Т.А. Репина). Это осмысление себя с культурными представлениями о мужественности и женственности [80]. У человека возникает субъективное «чувство пола» и развиваются определенные характеристики — маскулинные или феминные, возможны своеобразные сочетания из тех и других черт; однако, они могут не совпадать с биологическим полом [20]. В этом же аспекте необходимо отметить теорию социальных ожиданий (Дж. Стоккард и М. Джонсон), в которой указывается, что социальный пол (психологический) усваивается прижизненно, на его формирование оказывают значительное влияние расовые, классовые, этнические вариации половых ролей и сопутствующие им социальные ожидания [111].
В научных представлениях о тендерной идентичности выделяется наиболее приемлемое для нашего исследования направление, в рамках которого для объяснения различных вариаций тендерной идентичности представлена андрогинная теория, разработанная С. Бэм [175]. Автором основана гипотеза о существовании трех типов людей с разной тендерной идентичностью: с преобладанием маскулиных характеристик, с преобладанием феминных характеристик и андрогинных, то есть тех, у кого наблюдается баланс маскулиных и феминных характеристик. С. Бэм отмечала, что индивиды, по своим качественным характеристикам соответствующие андрогинной модели, являются самыми распространенными, гибкими и наиболее приспособленными к жизни в современном обществе. Значимым представляется концептуальный подход, где С. Бэм указывает на андрогинность успешного лидера и также рассматривает тендерные схемы.
В нашей работе имеет место концептуальный подход Дж. Спенс, в рамках которого представлена интерпретация андрогинности как сочетание высокой маскулинности и высокой феминности. Автор данного подхода ассоциировала андрогинность с высокой самооценкой и психическим благополучием человека и выделила следующие типы людей: типичные мужчины, типичные женщины, андрогинные личности и недифференцированные личности с низкими показателями маскулинности и феминности [20].
Однако, учитывая особенности исследуемой выборки, мы не можем указывать на исключительно андрогинную тендерную идентичность среди респондентов. Вернее исходить из следующего подхода: наряду с превалирующим числом студентов-лидеров с андрогинным типом генедерной идентичности, будут фиксироваться маскулинные и феминные лидеры.
Данная исследовательская работа проводится в рамках социокультурного подхода, где значимой является теория социальных ролей Э. Игли, которая трактует тендерные особенности проявления лидерства [187]. Так, чтобы быть принятым в обществе, человек должен вести себя конгруэнтно своей тендерной роли, соответствовать тем стереотипам, которое общество предъявляет индивиду как представителю определенного пола; с другой стороны, роль лидера также предъявляет определенные требования к индивиду. Таким образом, следуя положениям гендерно-ролевой теории и согласно общественным стереотипам, лидерская роль является маскулинной, следовательно, она характерна исключительно для лидеров-юношей, тогда как лидеры-девушки будут испытывать конфликт между тендерными и лидерскими ролями. Однако, по утверждению И.С. Кона, современное общество претерпевает ряд характерных трансформаций: радикальная ломка половой стратификации, ослабление половых различий в поведении (вследствие совместного обучения и общей трудовой деятельности), переход во взаимоотношениях между мужчинами и женщинами от иерархического соподчинения к равноправию, изменение культурных стереотипов маскулинности-феминности [84, 91].
